历史教学不可忽略教材中的插图资源

姜美红

摘 要： 历史插图是丰富的课程资源，也是历史教材的支点，教学过程中，历史教师要充分利用插图激发学生学习兴趣、对学生进行德育教育、培养学生能力素质。

关键词： 历史教学;插图资源

【中图分类号】G632     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）11-0260-01

翻看历史课本，我们会发现，教材内容在编排中往往穿插了大量的历史图片，且近几年随着教材的更新，历史插图在教材中的比重也越来越大，成为不可或缺课程资源。另外，从近几年初中会考命题趋向看，历史学科图片式材料命题不仅是其中一种不可或缺的试题类型，而且占有的分值也不容小觑。因此，要保证历史学科教学质量，作为历史教师不能不高度重视插图教学。那么历史插图作为历史教材的一个支点，教师应如何巧妙地利用其进行历史教学呢？

1 利用插图激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，实践也证明，学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才会最大限度的激发和调动学生的学习积极性、主动性。我们知道，历史课程内容相对繁琐，年代、人名、史实颇多，学生如果机械记忆，死记硬背，不仅很难记住这些内容，也很容易造成学生产生厌学的心理。因此，作为历史教师，要善于培养学生的学习兴趣，在课堂教学过程中不仅要通过个人的人格魅力感染学生，还要努力加强课堂教学研究，通过运用新的教学理念，改变传统的教学方式，给学生一个不一樣的学习体验，其中利用插图激发学生的学习兴趣就是一个很好的选择。由于历史插图具备独特优点，教师在进行教学设计时，如果能够充分利用教材中的插图，巧妙的创设教学情境，在课堂教学中就会激发学生的兴趣，唤醒学生的求知欲，并能让学生集中注意力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论。

比如，初一历史《原始农耕生活》一课，其中穿插了“河姆渡人的干栏式建筑复原图”，图中的房屋以木桩插于地下，上面用木板等拼接成屋，插图再现河姆渡人居住房屋原貌。在教学过程中，如果教师能利用插图导入新课，并随机引导学生观察和思考：河姆渡人为什么建造这样的房子？那么就会使学生感官受到刺激，从而产生浓厚兴趣，并积极进行探究，最终找到想得到的答案，原来是“七八千年前河姆渡人地处长江流域，气候温暖湿润，雨水充沛，干栏式的房子利于通风防潮，防止野兽侵袭。”

教学实践证明：利用历史插图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，并且通过形象识记，多数学生能较好地掌握教材内容。

2 利用插图进行德育教育

目前，学科教学要求实施“德育课程一体化”，全面落实“立德树人”的根本任务，而历史课程蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同与价值取向，具有人性启蒙的重要价值。因此，进行历史学科教学，知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史学科教学的德育功能，以加强对学生的德育教育。而实施德育教育，在教学的过程中，就要深入挖掘教材中的德育教育因素，其中对教材中的插图进行分析和引导就是一个重要的契入点，如巧妙利用，就会使德育教育生动形象，增强感染力。

如初一历史第二册“赵州桥”图，教师在教学过程中引导学生观察时，可以充分利用这一插图，不失时机的给学生补充介绍以下相关的内容：①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个小拱组成;②平时低水量时，水流从大拱流过，水流大时，亦可从两旁的小拱流过;整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称;③它由隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的;④这样建筑，可減轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击;⑤赵州桥距今已有1300多年，是现存世界上最古老的一座石拱桥。通过这些内容的介绍，学生在听讲的过程中，心灵就会不自觉的受到触动，从而油然而生民族自豪感，受到一次深刻的思想教育。

当然，插图的内容不同，对学生进行德育教育也是多方面的，有世界观方面，有人生观方面，也有价值观方面等等，作为教师，要善于挖掘每一张插图蕴含的独特的德育因素，让学生能够从厚重的历史文化中，使自己的思想不断得到升华。

3 利用插图培养能力素质

3.1 培养学生的观察能力

在历史教材中，有一定数量的情节插图涉及到一些重大的历史现象。在教学过程中，教师如果以“问题串”的形式来引导学生进行观察学习，不仅会让学生掌握历史知识，更会有效的培养学生的观察能力。比如《清明上河图》插图，教师可以设计这样的“问题串”：（1）“图题”是什么？（2）图上反映的是哪一个朝代，哪一个地方的生活景象？（3）图上具体描绘了哪些生活场景？（4）图上的生活场景反映了当时社会怎样的社会情况？这样一来，学生在边看图，边思考，边作出语言的描述说明的学习过程中，观察能力就会不断得到培养。

3.2 提升学生的思维能力

历史图表的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期的现象或历史史实，图表中的数字往往是发生在某一历史阶段的历史事物的客观反映。如果教学过程中引导学生分析图表，就会促使学生不断去思考，弄清当时特定的历史阶段、特定地域、特定环境、特定背景。比如讲初一历史《淝水之战》，在教学的过程中，教师如果能够随机指导学生认真阅读图表，分析数据，就会让学生逐渐从数据对比中弄明白东晋以少胜多的背景原因、发展脉络以及产生的影响。同时，在对这一历史事件进行分析的过程中，学生的思维能力也就会逐渐得到锻炼和提升。

3.3 培养学生的分析能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材，教师在教学过程中如果能科学运用这些插图，就会引导学生在比较鉴别中逐渐提高分析能力。比如：李白的画像与杜甫的画像相比较。李白的画像，神情神采飞扬，就会让人容易看出李白生活在盛唐时期，生活安逸，也容易使人联想到他飘逸洒脱诗歌，以及浓郁的浪漫情怀。而杜甫的脸孔，忧心忡忡，则让人自然想到他生活在唐朝由盛转衰时代，以及他穷困潦倒、消极无为的政治现状，也就明白了，为什么他的诗常常反映当时社会的战争和政治腐败给人民带来的痛苦。

可以这样说，在历史教学实践中，如果有意识的将一些插图放在一起，让学生进行比较，学生就会学会捕捉有效信息，认识事物的内在特征及其本质区别。

一言以蔽之，历史学科运用插图教学，对于激发学生学习兴趣、实施德育教育、培养能力素质等方面具有独到的优势，不仅体现了新课程标准的要求，也增强了课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 马执斌.图画在初中历史教科书中的地位、功能及运用[J].历史教学，1996.

[2] 刘道军.善用历史图片提高教学质量[J].科教文汇，2007.