授人以鱼与授人以渔

彭旭憬

摘要：整书阅读提供相对完整的文化场域，对学生阅读范围和阅读能力都有极大实效性。本论文主要结合真实教学案例，对整书阅读教学实践做了真实的反思，内容从目标价值与管理策略选择，具体指导方法与任务设置序列化，文本解读与生活教育的生发三方面总结整书阅读的导读方法。审视整书阅读教学现状，有利于提升教读和学读效率。

关键词：整书阅读;关键问题;阅读效率

中图分类号： G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0195-01

Abstract： the whole book reading provides a relatively complete cultural field， which has a great effect on students' reading range and reading ability. This paper mainly combines real teaching cases to make a real reflection on the teaching practice of the whole book reading. The content summarizes the guidance method of the whole book reading from the three aspects of target value and management strategy selection， specific guidance method and task setting serialization， text interpretation and the growth of life education. Reviewing the current situation of the whole book reading teaching is conducive to improving the teaching and learning reading efficiency.

Key words： whole book reading; Key issues; Reading efficiency

閱读是回归语文学习的根本路径，是提高学生语文素养的重要方法。然而，学生阅读能力并非讲道理就可以实现。中学生阅读存在的问题主要表现在阅读内容趋肤浅、阅读质量较粗劣和阅读时间很仓促。学生大多喜欢阅读浅易的、娱乐化的作品，对于名家名篇多数浅尝辄止，“克终者盖寡”。另外作业负担重，也是中学生不阅读或者不认真读的客观原因。鉴于以上情况，我们推崇整书阅读，以期达到以一当十之功效。

授人以鱼与授人以渔，在实际教学指导中都会很重要的，学生能否对阅读感兴趣，真还需要老师们授之以“鱼”并授之以渔。不知鱼之好，安愿学渔之道？在追求升学率的现状下，甄别阅读内容、激励阅读兴趣与确定阅读目标、思考阅读策略、精化指导方法都是关乎阅读效率的关键要素。

结合教学实践，我总结出以下几个在整书阅读中尤其需要关注的问题。

1  目标价值与管理策略

阅读行为受阅读动机和阅读取向影响。阅读有取向，不同材料应该有不同的目标价值，老师的指导就是确定目标价值引领学生阅读。比如文学类文本和信息类文本阅读目标有别。文学类文本阅读侧重培养学生对文本的阅读和鉴赏能力，信息类文本阅读需要更多理解性思维训练和分析能力。

通常来说，确立阅读目标价值需要以课标为依托。关于整本书阅读，高中课程标准有这样的表述：“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点，把握书中的重要观点和作品的价值取向，探究本书的语言特点和论述逻辑。从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”课标的表述为整本书阅读目标已经明确给出了参考方向和能力要求，老师应该依照课标和学生阅读现状制定出相应具体阅读目标。

阅读不是简单地了解，高中阅读应该以提升学生思维品质和核心素养为目标。苏霍姆林斯基曾说“必须教会学生同时阅读和思考。”阅读与思考并肩，其作用可见一斑。阅读经典更需要老师做好阅读管理，需要老师鼓励学生思考。老师管理兼顾阅读资料选择、阅读过程管理和读后收获反馈。首先老师不仅自己读文章，更要尝试从学生的视角去思考读出什么，采用什么样方式读。我尤其强调阅读活动设计，过程措施要能够体现趣味性和管理督促力，宜小中见大，由此及彼。阅读过程中，老师不能只给任务，也不能完全依赖自由阅读，要建立阶段性跟踪反馈机制，如《红楼梦》阅读初期，设计“读《红楼梦》第三回，你能跟随黛玉绘出贾府建筑结构图吗？”随着阅读的推进，设计“如果你是公司总裁，你愿意招聘书中哪位女性做你的秘书？”读完小说后，不妨让学生比较刘姥姥两次进大观园有何不同？思考小说人物命运在前文有没有暗示？通过这个问题研究，学生一定能体会《红楼梦》草蛇灰线的艺术结构艺术。其次，将统一阅读与个别指导相结合。学生阅读能力和阅读兴趣有差别，在尊重个别学生的个性化阅读的时候，可能有利于发现学生独到收获，因此可以设计供选择题目让学生选做。最后，检查阅读效果与开展拓展活动。根据任务清单检查计划实行情况，积累完成情况，方法迁移运用情况。如仿照高考试题设计名著阅读题，整理作文素材等。总之，各项措施都尽可能指向训练核心素养。

2  引导有方与任务有序

如何激励学生去读，仅仅依靠宣讲《学科课程标准》是绝对无用的。在整书阅读指导之前，老师应该从宏观、微观多角度研究作品，甚至可以读一读其他阅读者的评论。如导读《论语》，我在给学生布置学习任务之前，自己再次详细、系统阅读了杨伯峻《论语译注》、于丹《论语心得》，并且观看了电视剧《孔子》、舞剧《孔子》。阅读引导呈序列推进，避免笼统要求。导读《论语》，我设计了一系列阅读活动：观看舞剧《孔子》和电视剧《孔子》片段;设计趣味问题，如孔子最喜欢的学生是谁？为什么？再读《论语》，据《论语》故事编排舞台剧;积累《论语》文言基础知识及《论语》成语。总的来看，我的设计从激发兴趣入手，到走进文本，熟悉人物，理解故事，再到获得思想启迪和回归文言基本功。

3  文本阅读与生活教育

读懂与读过是有本质差别的，老师应该努力启发学生读下去，教会学生读懂。首先老师设计阅读方法要适应学情需要，第一阶段不妨就以发现问题为主要阅读方式。如读《红楼梦》学生提出前五回究竟写什么？有什么作用？还有学生提出如何记住人物关系？“木石前盟”有什么作用？读《老人与海》学生问这个老人与海明威形象相似吗？小说的语言似乎比较干瘪，没那么形象生动，不太有阅读兴趣。针对学生的问题，老师适当予以辅助，如老师可以在学生阅读前给学生讲讲海明威本人的传奇经历，也讲讲海明威艺术创作理论论。当然，老师的辅助必须适当留下空间让学生去探知，最好宜既为下一阶段阅读奠定基础，也激发继续阅读的欲望。

其次，如何将阅读引向深处，老师应尝试设计与读者个体心理链接的问题，将文本对生命、生活的思考与读者生活、社会现状联系起来，充分激活作品对当今时代的启示。如读《平凡的世界》，设计“你怎么看孙少平走出去” 这个问题，通过对人物选择的讨论，思考今天的青年大学生走出去与留下来的社会问题。还设计了“谁的青春更动人”的比较阅读，引导学生比较《红楼梦》、《家》和《平凡的世界》中的青春写照，从而思考自己的青春与时代的关系。读《红楼梦》，设计“我是否遭遇了宝玉的成长烦恼”，通过完成这个任务，学生既能理解宝玉这个形象，还能反观自己的人生处境。读《老人与海》，设计“假如你是一位雕塑家，请为小说中的老人塑造一座雕像”，并解释设计想法。

总之，整书阅读适应课程改革发展需要，旨在有效提升学生阅读能力，宜关照处理好读本与学生这两个核心问题。

参考文献：

[1]如何进行思辨性阅读[M]. 外语教学与研究出版社 ， 保罗， 2016