浅析小学数学教师课堂提问的有效性

赵琴 陈志辉 尹立敏

摘要：基于课堂提问在小学数学教学环节的重要作用，本文对课堂提问教学模式的局限性展开反思，并提出提高课堂提问有效性的方案，希望对教学有所助益。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性;方案

中图分类号：G623.5  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0150-01

Abstract： based on the important role of classroom questioning in primary school mathematics teaching， this paper reflects on the limitations of classroom questioning teaching model， and puts forward a plan to improve the effectiveness of classroom questioning， hoping to be helpful to teaching.

Key words： primary school mathematics; Questions in class; Effectiveness; plan

小学数学具有抽象性、逻辑性强的学科特点，而小学生的思维形式多为具体直观思维，面对抽象的数学概念、空间移动等相关知识时，学生常常会觉得束手无策。因此在教学环节教师多运用课堂提问的方式启发学生的思维，引导学生在直观思维的基础上过渡到抽象逻辑思维，以此完成学习任务。所以课堂提问模式已成为小学数学教学的主要手段之一，且随着信息技术以及教育理念的发展，课堂提问的形式愈发丰富，启发学生逻辑思维能力的作用也愈发明显。但受制于多方因素影响，目前课堂提问教学模式在实践运用环节还存在局限性，教学的有效性也因此受到限制。

1  小学数学课堂提问现状

1.1课堂提问思想陈旧。基于小学数学的学科特点以及学生逻辑思维能力有待培养的现状，教师为保障教学的效率多坚持应试教育思想，既以自我为中心开展课堂提问。受这种陈旧的思想影响，教师在教学环节没有坚持以学生为本的现代教育思想，设计的问题偏离了学生的兴趣爱好、理解能力等实际情况，导致教学缺乏针对性与实效性，课堂提问的重要作用得不到体现。此外在应试教育思想的影响下，教师多采取填鸭式的教学方法，以师问生答的单向输出模式完成课堂提问教学任务。受此影响课堂提问变成了考察学生学习情况、提醒学生认真听课的工具，导致学生十分厌烦提问环节，缺乏主动参与课堂提问的积极性，课堂提问的重要作用得不到体现。

1.2课堂提问缺乏探究性。课堂提问虽然是教师常用的教学手段之一，但教师在问题的设计上存在着局限性。部分教师将课堂提问变成了教学的点缀，问题的设计上缺乏一定的探究性，不能够引导学生结合问题深入探究数学知识，课堂提问的重要作用得不到深度拓展。例如在学习轴对称时，教师仅仅抛出一张轴对称图形的图片，并询问学生这是什么图片，在简单回答后就告知学生这是轴对称图形，并导出教学内容[1]。

2  提高小学数学课堂提问有效性的方案

2.1树立人本理念，构建和谐教学氛围。在小学数学教学环节为有效运用课堂提问开展教学，教师要树立以学生为本的现代教育理念，将学生设计为教学的主体，结合学生的兴趣爱好、理解能力等实际情况设计问题，以此设计出难度适宜且兼具针对性、实效性的教学问题，使课堂提问教学有效性得到最大限度的发挥。其次在人本理念框架下教师要构建和谐的教学环境，用亲切的态度、鼓励的话语、期待的目光等多种方式使学生感受到教师对其回答的真切回应，以此建立起师生沟通的桥梁，使学生乐于参与教学回答，以此保障课堂提问教学的质量与效率。当学生回答不出问题时，教师可用“没关系，你在好好想想”等鼓励的话语，帮助其重拾信心，提高起学习的积极性。

2.2有效设计教学问题。基于小学数学的学科特点以及小学生具体形象思维的特点，教师还要创新课堂提问的形式，用多元化的教育思想有效设计教学问题，以此提高课堂提问的质量与效率。首先教师可在人本理念框架下，将情景教学法、问题导入法等多元化的教育思想融入课堂提问环节，或借助多媒体技术等学生喜闻乐见的元素开展趣味提问。通过多媒体技术以及教学情境的有效融入，学生的学习兴趣得到有效的激发，主观能动性得到有效的调动，依托情景深入理解数学知识，课堂提问教学的重要作用得到有效体现。其次教师要坚持探究性原则，设计的教学问题要具有一定的探究性，能够引导学生结合课堂问题，深入探究数学知识，以此实现课堂提问教学形式的深度運用。以学习梯形为例，教师可组织学生观察梯形，并抛出问题：“这和我们学过的哪些图形类似？有什么相同点和不同点？”，待学生充分回答后，教师与学生一起总结，导出梯形的定义相关教学内容。通过案例我们不难看出，依托探究性的问题，教师有效的调动了学生的形象具体思维，启发了学生的逻辑思维能力，课堂提问教学的质量与效率得到深度拓展[2]。

2.3坚持“不愤不启”原则。在人本理念框架下，小学数学教师在运用课堂提问时要注意提问的时机，使课堂提问的作用得到最大限度的体现。为此教师要充分尊重学生的主体地位，坚持“不愤不启”的原则，最大限度的调动学生的主观能动性。教师要将自身转变为教学的引导者，仅当学生遇到瓶颈时通过提问帮助学生突破瓶颈，在学生思考不够全面时通过提问引导学生深入思考。如在学习梯形面积公式时，学生不知所措，教师可通过启发性的提问引导学生深入探究：我们既然是通过平行四边形推导梯形的定义，我们可不可以通过平行四边形推导梯形的面积公式？如何将梯形变成平行四边形？改变后的图形在边长、面积等方面有什么变化？学生经过思考收获了探究的思路，有效的完成学习的任务。最后教师要注意教学语言的严谨性与规范性，使学生接收到正确的信号，以此做出正确的回答。为此教师一方面可运用如儿歌、谜语等生活化的语言减轻学生的逻辑思维压力，提高学生对知识的理解程度。另一方面教师要使用严谨性、规范性的语言描述问题，如“增加了”“增加到”等概念的准确区分，避免将学生引入思维误区，进而影响课堂提问的质量与效率[3]。

结束语：综上所述，在小学数学教学环节有效运用课堂提问，能够调动学生的具体形象思维，启发学生抽象逻辑思维，以此提高学生数学学习的能力，提高教学的质量与效率，以此促进教学的深度发展。为此教师要树立人本理念构建和谐的教学环境;设计兼具趣味性、针对性、实效性、探究性的教学问题，保障课堂提问的效率与质量;同时要充分尊重学生的主体地位，坚持“不愤不启”的原则，充分发挥学生的主观能动性，以此促进教学的持续高效发展。

参考文献：

[1]许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2019（36）：133.

[2]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（04）：224-225.

[3]季康.浅谈小学数学教师课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2017（22）：44.