探讨如何实现小学语文绘本教学的有效性

尹立敏 袁春霞 赵琴

摘要：伴随着教育理念的创新发展，绘本教学以其独特的优势在小学语文教学中得到广泛应用，并起到了促进学生与教学发展的重要作用。基于此本文对绘本教学的现状展开分析，并提出了有效方案，希望对教学有所助益。

关键词：小学语文;绘本教学;现状;有效性;策略

中图分类号：G623.2  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0141-01

Abstract： with the innovative development of educational concepts， picture book teaching has been widely used in primary school Chinese teaching with its unique advantages， and has played an important role in promoting the development of students and teaching. Based on this， this paper analyzes the current situation of picture book teaching， and puts forward an effective plan， hoping to be helpful to teaching.

Key words： primary school Chinese; Picture book teaching; The status quo; Effectiveness; strategy

繪本其概念指以绘画为主并附有少量文字的书籍，其特点在于能够以图文并茂的优势展现儿童的生活。而绘本教学则需要教师依托绘本材料，在声情并茂的故事讲述中完成教学任务。绘本教学的优势在于首先绘本图文并茂的形式本身就极其吸引学生的阅读兴趣，且符合小学生直观思维的特点，能够从小就帮助学生养成热爱阅读的习惯。其次，绘本中的文字较少，语言十分精练且通俗易懂，这与小学生尤其是低年级小学生单词量少、阅读能力不足的情况十分契合，能够有效地缓解学生阅读压力。最后，绘本是通过图画中的线索、文章中的线索串联每一个场景，因此合理利用绘本能够有效引导学生的具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，以此促进学生语文素养的全面提高。但受制于多方因素影响，目前绘本教学还存在一定的误区，教学的有效性有待提高。

1  小学语文绘本教学现状

目前小学语文绘本教学存在一定的局限性，这种局限性体现在：

第一，绘本选取存在问题。教师在选取绘本教材时一方面存在随意性的现象，选择绘本时没有考虑学生的理解能力、兴趣爱好等方面的内容，导致绘本缺乏对学生的吸引力，教学也缺乏针对性与有效性。另一方面教师在选取绘本教材时只局限在亲情、友情、学习等几个层面，对一些敏感的层面避之不提，这也容易造成学生在某方面的思维能力上存在缺失。

第二，缺乏必要的引导。部分教师在教学环节仅仅是做到了绘本阅读，而缺乏一定的引导。在阅读前并没有启发学生的思维，学生进入情境较为缓慢，这影响了绘本教学的有效性。同时在阅读时又缺乏培养思维能力、想象能力的有效方案，在阅读后又缺乏一定的延展活动，导致学生的听说读写基础技能以及实践能力得不到有效地培养。

2  实现小学语文绘本教学有效性的策略

2.1绘本作品的有效选取。为提高绘本教学的有效性，教师要合理选取绘本阅读作品，以此为绘本教学建立良好的基础。为此教师首先要坚持以学生为本的现代教育理念，根据各个学段学生的年龄特点、兴趣爱好、认知能力等方面选择适宜的绘本作品。如低年级学生活泼好动注意力不能够长时间集中，因此教师可选取《多多什么都爱吃》《叶子小屋》等篇幅短、易于理解、贴近学生生活的作品。其次教师要坚持多样化的原则，在优秀的作品中选取多样化的主题的作品开展阅读，以此拓展学生的视野，全面提高学生的素养。最后人本理念框架下教师要构建和谐的阅读环境，当学生对绘本作品说出自己不同的理解时，只要能够自圆其说教师可予以有效的鼓励，如高年级《爱心树》阅读任务中，学生将树比作父亲、母亲都符合绘本的内容。通过和谐的阅读环境，小学生天马行空的思维会变成创新思维以及良好的想象力，这有效地保障了绘本教学的质量与效率[1]。

2.2趣味教学，强化培养语文素养。为提高绘本教学的有效性，教师要在合理选取绘本教材的基础上开展趣味教学，深度挖掘绘本教材的内容，强化培养学生的语文素养。首先教师要在绘本阅读前优化导入环节，激发学生的阅读兴趣，缓缓将学生带入教学情境之中。目前常用的导入方法有设问导入法、情境导入法等，教师或可将如多媒体视频等学生喜闻乐见的元素融入教学内容。以学习《多多什么都爱吃》为例，教师可在课前抛出教学问题“多多是人名还是动物的名字，请你大胆猜一猜”，学生多会说这是人名，教师说“可我认为这是小动物的名字”，学生会发起疑问，这时教师说“那我们一起来读一读这篇绘本作品，看看谁说的对”。通过这样的导入环节，学生的思维得到有效的启发，学习的主观能动性得到有效的调动，为后续阅读环节建立良好的基础。在阅读环节教师要深入贯彻以学生为本的教育思想，组织学生根据文章的图画、文字等线索自主阅读绘本，并运用多元化的教育思想指导学生阅读，培养学生的语文素养。为此教师可利用故事情节，在转折的时候戛然而止，由学生自行猜测后续会发生什么故事，如读到“想想看多多长大后，也没什么不好”，这时教师要组织学生想象，多多长大后会发生什么，待学生充分回答后，继续阅读文章。通过这样的教学模式，学生的想象力与思维能力得到有效培养。教师也可利用故事的线索，利用思维导图等工具串联每一个场景，帮助学生梳理绘本内容，使学生在阅读中条理更加清晰，以此引导学生深入阅读，深化对文章蕴含的情感元素的体会与把握[2]。

2.3开展实践活动，深度拓展学生的实践能力。为深度拓展绘本教学的有效性，教师还要依托绘本教材开展丰富多彩的实践活动，为学生的听说读写技能提供实践的平台，以此全面提高学生的语文素养以及实践能力，使绘本教学的有效性得到最大限度的拓展。为此教师一方面可组织学生开展角色扮演等游戏类活动，持续调动学生学习的积极性，在寓教于乐的氛围下深化学生对绘本图画、文字、情感元素等内容的理解。以《叶子小屋》为例，教师可组织学生戴上头饰，扮演小女孩遇到的各种动物，在实践中深度拓展学生对昆虫习性等内容的了解，增加生活经验。另一方面教师可组织学生针对绘本的内容展开如续写、改写等实践性活动。以《叶子小屋》为例，教师可组织学生展开想象“请猜一猜小女孩还会遇到哪些动物，发生哪些对话，请写下来并与大家分享！”。在完成任务的过程中学生的想象力、创造力、听说读写实践能力会得到有效的锻炼与提高，绘本教学的有效性也因此得到深度拓展[3]。

结束语：综上所述为提高绘本教学的有效性，教师要坚持人本理念，合理选取绘本教材;趣味教学，强化对学生思维、听说读写技能、实践能力的培养;开展实践活动，深度拓展学生的实践能力，以此实现绘本教学持续高效发展。

参考文献：

[1]李秋菊.基于核心素养理念的小学语文绘本教学思考[J].新课程研究，2019（19）：35-36.

[2]郑加焱.小学语文绘本教学的开展[J].教学与管理，2019（20）：29-30.

[3]陈桂玉.小学语文绘本教学的策略应用[J].教育观察，2018，7（12）：108-109.