探究提升小学低年级体育教学有效互动性的策略

李千吉

摘要：体育作为一项运动性教学活动，互动征就显得尤为重要，只有师生及生生之间生成有效互动，才能够真正把运动的共享性、共存性、共生性彰显出来，也才能够体现体育教学的力量之美。特别是，随着小学低年级体育新课标的发布，小学低年级体育教学的有效互动性被提上日程，因此，小学低年级体育教师要立足新课标教学要求，采取有效教学策略，推进师生和生生之间的互动性，营造浓厚小学低年级体育教学课堂，吸引学生积极地参与到体育教学活动中，确保小学低年级体育教学保持可持续性发展。

关键词：小学低年级体育;互动性

中图分类号：G623.8  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0116-01

Abstract： sports as a sports teaching activities， interaction is particularly important， only teachers and students and students between the generation of effective interaction， can truly exercise the sharing， co-existence， symbiosis to highlight， also can reflect the strength of the beauty of physical education. In particular， as the elementary school lower grade sports release of new， effective interactive junior sports teaching of primary school is on the agenda， as a result， the elementary school lower grade PE teachers should be based on English curriculum teaching requirements， take effective teaching strategy， to promote the interaction between students and teachers， to build strong primary school lower grade sports teaching class， attracts students actively participate in the sports teaching activities， to ensure that the elementary school lower grade sports teaching to keep sustainable development.

Key words： primary school lower grade physical education; interactive

1  提升小學低年级体育教学有效性互动性的意义

1.1有利于营造浓厚小学低年级体育课堂教学氛围。一旦小学低年级体育教师把教学中的互动性提升起来，就打破了以往小学低年级体育教学模式中师生和生生缺少沟通交流的界限，很容易拉近师生及生生间的距离，增进他们之间的感情，促使他们愿意以民主、温和、包容的处理方式去共同推进小学低年级体育教学活动，那么，你中有我、我中有你、互助友爱、团结一致的浓厚小学低年级体育课堂教学氛围就自然而然地得以形成。

1.2有利于吸引学生的参与积极性。有效互动性小学低年级体育教学，实质上就是一种创新性小学低年级体育教学，在体育教学中，不仅学生的学习主体地位被确立和认可，而且他们的个体差异性和内在学习规律也得到尊重，体育教学内容和形式上的设置不再由小学低年级体育教师主观上随意决定，而是围绕着学生成才成长为基准而科学地规划设计。

2  提升小学低年级体育教学有效互动性的策略

2.1 游戏活动体育教学策略。从本质上讲，体育教学本身就是一种富含游戏性、活动性的教学，再加上其竞技性和团体性特征明显，很容易把师生和生生间的互动性调动起来，为此，小学低年级体育教师要采取游戏活动体育教学策略。

例如：在进行小学身体协调训练这一课时教学时，体育教师采取拔河比赛游戏活动，让学生直观体验身体协调的重要性。首先，为了把拔河要领和技巧讲授给学生清楚明了，体育教师以现场式示范演示代替以往的理论性教学指导。体育教师以学生的身高、体重、身体素养为标准组建两个拔河小组，体育教师在充分估量自己的力量之后，去掉其中一队学生人数由自己加入，开展拔河比赛。这样的教学设计，一下子把学生的好奇心和求胜心大大调动起来，没有体育教师参与的一队卯足了劲头要把体育教师参与的一队打败，然而，经过无数次尝试，没有体育教师参与的一队总是以失败告终。这个时候，体育教师就以自己的动作给学生详细讲解拔河比赛中手和足的动作、身体下沉度、用力点等注意细节，并耐心地解答学生的疑惑点。这样的师生间现场教学演示，不自觉地拉近了师生间的距离，在师生间形成了一种平等对话，促使学生愿意注意听从体育教师关于拔河比赛要领的引导。而后，体育教师当裁判，让两队挑选相同人数的队员进行正式较量，两队余下的队员各自充当拉拉队加油，当体育教师的哨音落下，两队队员各自喊着“1、2、1、2……”号子协调自己的队形奋力向自己的一方拉去，经过激烈地竞争，胜败在两队中很快见分晓，当然是队员整体协调力、团结力和平衡力差的一队落败，另一个队胜利。而落败的一队又不服输，队员之间经过私下积极沟通交流、重新调整队形和战略后开启了第二局，很快第一局落败的一队获得了胜利，并在胜利中体会到互助合作、齐心协力、步调一致的重要性。最后，两队队员不断调整战略和布局开展了一局又一局激烈又紧张的比赛，胜负在双方之间转移。对于胜败的原因，学生早已深有体会，当体育教师询问起时，纷纷向体育教师谈起自己的体验和想法，体育教师对于学生们的回答给予了高度的评价，学生的自信心大受鼓舞，对进一步参与体育教学的积极性更高了。

2.2 情感交流性体育教学策略。情感交流是最为直观、最为有效的人与人互动交流形式，一旦互动性情感在交流双方形成共识，就能够形成一种直达人心底的力量，催人不断奋进向上。教师是学生心中最为敬重、最为崇拜的对象，教师的一言一行时刻牵动着学生的感官神经，也影响着学生的心理变化。尤其是，教师健康的心态有助于学生在体育教学中形成积极向上的情感。因此，在日常小学低年级体育教学活动中，体育教师对于围绕身边的学生要经常性给以关怀的眼神、温和的语气，或者鼓励性的拍拍肩膀动作去同他们形成亲密互动，那么，学生就会对体育教师的教学指导给予积极的回应。例如：在小学立定跳远这一课时教学时，对于本身身体素养差，且有紧张情绪的学生，体育教师要创造愉快轻松的对话场景，安慰学生就是一个尝试而已，跳不过不意味着什么。如果学生在立定跳远中不小心摔倒，体育教师及时检查他们的身体是否受伤，并引导其他学生给予采取有效安全措施在一旁协助，就能够使学生感受到来自于教师和其他同学的关心关爱，就会一扫不快或者郁闷心情与师生共同面对困难，一起完成教学任务。

结语： 毋庸置疑，小学低年级体育教师采取有效策略推进教学的互动性，是小学低年级体育课程教学深化革新的现实性要求，也是小学低年级体育教师与时俱进提升自己专业素养的教学探索。只有小学低年级体育教师提升了教学的互动性，才能够把体育教学的生动性、活动性、趣味性挖掘出来，也才能够满足学生的多元化体育学习需求，最终提升小学低年级体育教学的质量和水平。

参考文献：

[1]李建军. 论我国中小学低年级体育教师的继续教育[J]. 北京体育大学学报（1）：77-79.

[2]佘明东. 试谈新课改下的小学低年级体育教学创新[J]. 时代教育：教育教学， 2010（11）.