小学低学段生活化练习设计策略初探

陈太丽

摘要：著名教育家陶行知指出：“生活即教育、教学做合一、行是知之始。”他认为不与生活实际相联系的教育就不是真正的教育。由此可见，数学与生活的联系十分紧密，它源于生活又回归生活。新課标也指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律;课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”而作为新知识巩固的练习环节，能否与学生的生活实际相联系就显得尤为重要。我们常说“学以致用”，这明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，设计富有生活化的练习。

关键词：小学数学;设计实践;练习

中图分类号： G623.5  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0050-01

Abstract： the famous educator tao xingzhi pointed out： "life is education， teaching do unity， action is the beginning of knowledge." He thought that education that is not connected with the reality of life is not real education. Thus it can be seen that mathematics is closely related to life， and it comes from life and returns to life. The new curriculum standards also point out that： "the course content should reflect the needs of the society， the characteristics of mathematics， to conform to the cognitive law of students; The choice of course content should be close to students' reality， which is conducive to students' experience， understanding， thinking and exploration. As the practice link of new knowledge consolidation， it is particularly important whether it can be connected with students' real life. We often say "learning to use"， which clearly explains the fundamental purpose of our teaching. Therefore， mathematical exercises must build a bridge between "learning" and "using"， and design exercises rich in life.

Key words： primary school mathematics; Design practice; Practice

1  联系生活实际编数学故事，培养学生的数学表达力

兴趣是最好的老师，而故事本来就是学生喜欢的形式之一，把教学内容与生活故事相联系，既能提高学生学习的积极性，也能让学生体会到数学与生活的联系。在学生认识了加减法后，可以设计这样的练习，给学生一个算式，让他们据此说一个生活故事，老师可先作示范。算式3+2=5可以这样说，妈妈吃了2颗糖，我吃了3颗糖。我们一共吃了多少颗糖？然后让学生相互讲，再回家讲给家长听，学生打开了思维的闸门，非常喜欢这样的练习，因为他会觉得，原来数学可以这么好玩。再比如教学了人教版二年级《乘法的初步认识》后，亦可以这样操作。如2×5=10可以联系到生活中每天都要使用的筷子来编，吃饭时每人一双筷子，我家一共有5个人，一共需要10支筷子。当学生看到算式能主动与生活现象相联系，赋予算式生命力，他们就能够深入的理解新知，从而达到巩固知识的目的。这样做的好处是既培养了学生初步的数学思维，也培养了学生的数学表达力。

2  设计实践类练习，调动学生主动参与

意大利幼儿教育思想家玛利亚·蒙台梭利说过“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记住了;我做过了，就理解了。”正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新课标明确指出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”因此根据教学内容设计联系生活的实践性练习，让学生在活动中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，对巩固新知能起到事半功倍的效果。

游戏是激发学生兴趣有效的载体。小学生都特别喜欢玩游戏，因为它有“玩”的特性，所以学生会积极参与。如学习了人教版一年级上册的《认识位置》后，布置学生回家和家长做根据口令动动动的游戏。（游戏规则一人指挥，其余家庭成员做动作。口令：左手摸左耳，右手摸左腿······）在教学了人教版二年级上册《克和千克的认识》后，可设计实践作业，请你和家长一起到超市看一看，哪些袋装食品是用“克”作单位的，各是多少克？哪些袋装食品是用“千克”作单位的，各是多少千克？并亲自掂一掂这些物品，感受一下它们的重量。 又如，教学一年级上册《认识钟表》之后，教师设计了这样一份练习：请你和家长一起动手做一个钟表。并动手拨一拨，和家长玩互动游戏，一个说整时，一个拨。

对于这样的练习，学生岂会不喜欢？只要教师愿意下功夫，设计学生感兴趣的生活化练习会让学生喜欢上作业，而不是负担。这样的练习设计，让学生和家长一起参与，既使家长陪伴了孩子，培养了亲子关系，亦使孩子在动手动脑中巩固了知识。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学。”应该理解为学生学习数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。

3  练习设计与生活相联系，渗透数形结合思想

数形结合思想就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。数形结合可以使抽象的数学问题直观化、使繁难的数学问题简洁化，使原本需要通过抽象思维解决的问题，有时借助直观思维就能够解决。这恰恰适应小学生特别是低年级学生的年龄特点，因为孩子们的抽象思维还比较弱。因此，教师根据教学内容，设计渗透这一数学思想的生活化练习是十分必要的。如，在教学人教版一年级的1——5的认识后，可以设计这样的练习，看数画你喜欢的物品。又如在教学人教版一年级上册的《排队问题》后，可以设计这样的练习。小红排队上车，他的前面有3人，后面有5人，排队上车的有几人？这样的练习，学生易错。究其原因往往容易忘记小红自己，如果加上一个要求，先画一画，再列式，孩子心中就有了一幅生活中的画面，错误率就会明显下降。

4  科学地处理教材上的练习，使之富有活力

现行教材上的练习大多来源于生活，可这些生动活泼的内容在教材中有时会显得抽象，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习与生活相融合，就可以使原有的练习为我所用。如在教学了人教版二年级下册的《数据收集与整理》后教材上有一道练习题是让学生统计一个路口十分钟通过的各种交通工具的数量，并对统计结果进行简单的分析与预测。为了学生的安全，改变教材实地统计需要带学生出校园的需要，改为学生们观看他们所熟悉的路口所录制的视频，时间为5分钟，先让学生自己统计，第一遍观看完后，学生明显感觉统计不清楚，总结原因后，与伙伴分工合作，每人记录自己负责的车型，进行第二次统计，顺利完成任务。这道习题的设计，不仅让学生体会到数学就在身边，也让他们明白与同伴合作的重要性，培养学生的合作意识。

结语：总而言之，生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成為“无本之木”，“无源之水”。教师设计练习时应针对学生的认知特点和心理倾向，并认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系点。结合教学内容，将现实的生活化的素材恰当地设计到练习当中，改变以往单一的、枯燥无味的练习，让学生在玩中学、做中学。同时学生在完成练习的过程中会充分的认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息和问题，体验到数学在生活中有广泛的应用，自觉形成应用数学知识解决生活中的问题的应用意识。

参考文献：

[1]林朝琼. 生活化角度下的小学数学教学策略探究  [J].数学学习与研究，2014（24）.

[2]叶建芳 . 小学低年级数学的生活化教学模式探索  [J]亚太教育 ， 2015 （ 9 ）.

[3]王永春  小学数学与数学思想方法