浅谈分层教学法应用于大学体育田径课教学分析

王维兴 曾华

摘要：在大學体育田径课教学过程中，针对不同身体素质、不同兴趣爱好的大学生，分层教学法是一个恰当的、科学的教学方式。能够为不同体育兴趣爱好的学生带来适合他们的体育田径运动训练。本文旨在探讨分层教学法在大学体育田径课教学过程中的运用分析。

关键词：大学体育;分层教学法;田径课

中图分类号：G82-4  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0033-01

Abstract： in the teaching process of university athletics course， according to different physical quality， different interests of college students， stratified teaching method is an appropriate and scientific teaching method. To be able to bring suitable track and field training for students with different sports interests. The purpose of this paper is to discuss the application of stratified teaching method in the course of university athletics teaching.

Key words： college sports; Stratified teaching method; Track and field course

分层教学法运用到体育教学过程中，着重强调的是根据学生不同的身体素质以及对体育运动的兴趣爱好等对学生进行分层。教师针对不同体质的学生，实行适合他们的体育田径运动训练，让学生在身体素质允许的条件下，进行有效的、科学的体育田径运动训练。在分层教学法运用过程中，教师采取的是与传统体育教学不同的形式，充分地站在学生的角度考虑。不论是体育运动强度还是难度训练安排，都能够通过分层教学，提高大学生的身体素质。

1  分层教学法在体育田径课教学中的作用

1.1有利于培养学生的个性化运动技能。很多人认为田径运动就是狭义上的跑步运动，但其实田径运动包括许多项目类型，不仅有跑步类型的体育运动项目，还有跳跃、投掷等体育运动类型。在田径运动过程中，学生对不同的田径运动，有不同的兴趣，不是每一个学生都对集体运动的项目感兴趣。在大学这个相对开放、自由选择性较强的阶段，学生的体育运动项目应该由学生自己做主，以达到培养学生个性化的体育运动技能的目标。因此，利用分层教学法进行田径运动教学，教师能够针对班集体中不同学生的不同爱好，进行一个明确的分层。比如喜欢投掷和跳跃等方面的学生，教师可以将他们分为一个层次，让学生根据自己的喜好进行体育锻炼，这是一种提升学生个性化的体育运动技能的有效渠道。

1.2有利于营造良性的体育运动竞争氛围。每一个阶段的学生在体育运动过程中都会有竞争心理，大学生也不例外。良性的竞争环境和竞争氛围，有利于提高学生参与体育运动的积极性。利用分层教学进行田径运动教学，就能在每个层次的学生中间形成一种良性的竞争氛围。比如教师将学生划分为不同层次的身体素质和体育运动锻炼层次，那么无论是同一个层次的学生，还是不同层次的不同学生，都能够在集体性的运动氛围中形成一种竞争性的运动心理。尤其是像跑步、跳远、跳高等项目，最容易激发学生的求胜心理和好胜心理，形成一种在体育运动教学过程中良性的运动竞争氛围，能够有效地促进学生积极参与体育锻炼，在良好的竞争氛围中提高自己的身体素质的教学目标。

1.3有利于提高不同学生的身体素质。任何阶段的体育教学都是为了提高学生的身体素质，学生身体素质提高的同时，还能在愉悦的运动氛围中缓解学生的学习压力。对于大学生来说，他们同样面临巨大的学业压力和就业压力。那么通过分层教学，学生能够针对自己喜爱的体育运动项目进行学习和提高，能够有效的帮助学生减缓在生活或学习上遇到的压力，还能在体育课堂教学中加强身体锻炼，促进学生自己的身体健康，提高学生的身体素质。尤其是针对一些身体素质较差、容易生病又不爱锻炼的学生，在田径运动过程中进行分层教学法，针对同一个层次的身体素质的学生，教师更容易实行监督和管理，确保每一位学生都达到了每日上课的运动量。

2  如何运用分层教学法进行体育田径课教学

2.1对不同身体素质的学生进行合理分层。当前的大学生中普遍存在两种相对来说比较极端的运动典型。一类学生是在平时的高中或初中学习过程中，就养成了对体育锻炼的极大兴趣和习惯，并在大学这个相对来说学业压力较轻，休闲时间较多的阶段，每日也会加强锻炼学生自己的身体素质。因此，这类学生的身体素质是相对较好的，那么学生能够坚持的体育运动量也是相对较大的。而另一类学生则是更多的利用休闲时间进行上网冲浪、玩游戏、看电影追剧，用于体育锻炼的时间非常少，而身体素质相对较差。同样的，在体育课堂教学过程中能够接受的体育运动强度和难度也是相对较低的。

2.2对不同层次的学生进行分层授课。在大学的体育运动教学过程中，由于教师所教的学生数量非常多，而要对学生进行分层教学，想要实行这一教学形式并不简单。因为针对不同层次的学生进行分层，在体育运动过程中，运动的主体是学生而非教师，而教师是引导和督促的角色。因此，教师既然对学生进行了一个明确的分层，就应该对不同学生进行分层授课。比如教师可以将身体素质较强的学生以及体育运动中较自觉、运动积极性较高的学生归为一个层次。对这类学生的体育运动督促可以相对较少，因为他们本身的运动自觉性就非常高。同样的，针对身体素质较差、运动兴趣较低的学生，教师就应该对这类学生进行一个适量的、恰当的体育运动锻炼引导，对他们的授课过程必须要相对严格，在授课过程中也要随时注意学生的安全。

2.3对学生的体育训练进行科学指导和反馈。即使是大学生的体育锻炼，也是需要教师的指导和反馈。因为体育教学中，由于学生缺乏专业的体育训练经验，对于难度较高、运动量较大的项目缺乏运动技巧，在运动中很容易受伤。因此，教师在分层教学过程中进行田径运动教学，需要对学生有一个运动指导以及学生运动之后的运动效果进行教学反馈。比如在运动过程中调节呼吸、课前准备运动以及对长跑、跳远等运动量较大的项目，更应该对学生进行面对面的指导，避免学生在这些运动中因出现失误而受伤。体育运动教学中要确保学生的人身安全。至于体育运动方面的教学反馈，教师可以不用针对每一个学生都进行课堂反馈，而是在课堂训练结束之后，针对每一个层次的学生进行总体评价和体育运动建议，将不同层次的学生看成一个整体，统一的做出运动评价和运动建议。

总而言之，在大学体育田径课教学中使用分层教学法，能够有效培养不同体育兴趣爱好的学生个性化的运动技能。针对不同层次的学生，在进行田径课堂教学的时候，教师应给予学生专业化的、科学的运动指导，以提高不同层次学生的身体素质和心理健康。

参考文献：

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[2]耿红霞.不同教学方式对大学生身体素质的实践研究——基于田径传统教学、分层教学、动态分层教学[J].湖北体育科技，2018.