分层教学在中职英语教学中的应用

杨晓波

摘  要：中职英语教学是基础，但是也是一大难点，主要是因为中职学生的英语基础比较薄弱，而且学生的英语学习水平参差不齐，因此给教师带来了很大的难题，也让教师认识到“一刀切”的教学模式不适合用在中职学生的英语教学指导方面，只有关注学生的差异并保证教学指导的个性化和针对性，才能够让中职英语教学质量得到根本提升。分层教学关注学生的个体差异，能够给不同层次的学生提供差异化的学习目标与内容，也能够给予学生层次化的教学指导，让每个层次的学生都可以实现充分发展。中职英语教师要把运用分层教学作为提高英语教学质量的突破口，并对分层教学活动进行合理安排。

关键词：分层教学;中职;英语;应用

分层教学法从本质上看是一种以学生为中心的教学方法，倡导根据学生的个体差异进行科学分层，在此基础上对相应层次的学生进行因材施教和科学指导，从而让每个层次的学生都能获得发展与进步。分层教学符合中职英语教学要求，也尊重学生的个体差异，因此可以让学生更好地认识自己，为学生学好英语，逐步缩小差距打下基础。为促进分层教学的顺利实施，教师要加强对学生的鼓励与引导，给学生提供宽松的学习氛围，在此基础之上优化落实分层教学方案，用分层教学促进学生整体进步。

一、学生分层

多元智能理论指出每个人都能够成才，结合这样的正确理论思想，教师应该在理论解读当中对其中的思想进行迁移应用，对班上的每一位学生都饱含信心，并发现不同学生身上的优点长处，挖掘他们的闪光点与潜能，并给所有学生提供符合学生自身规律的平等机会。分层教学就是践行多元智能理论的一个重要做法，而分层教学的第一步就是做好对学生层次的划分，学生分层是分层教学推进落实的基础和前提条件，也为接下来的分层教学实践做好了充分准备。在对学生进行分层时，教师不能单纯只是凭借学生的成绩来划分，而是要综合考量学生的能力水平，保证学生分层更加客观。教师在学生分层时要重点把握三个层面的信息，分别是学生英语测试成绩、英语学习潜能、英语学习态度。通过对以上信息进行归纳总结可以把学生划分成三个层次，分别命名为优秀层、一般层和基础层。优秀层的学生英语基础牢固，理解能力强，并对英语語言学习保持浓厚的兴趣，是英语学习当中的活跃群体。一般层的学生有一定的知识储备，学习能力一般，参与积极性不高，有较大提升空间。基础层学生的基础不够牢固，兴趣以及自觉性相对较差。

二、内容分层

教学内容是教师在英语教学当中传授给学生的知识技巧、习惯、思想、态度、价值观等一系列内容。在具体的英语教学当中，教师要承认并尊重学生的差异性，在对教学内容进行安排时，要坚持从实际出发，突出梯度性和层次性，让每个层次的学生可以在各自最近发展区获得充分的进步与发展。在教学内容的分层安排中，针对优秀层的学生，除了要求学生对教材内容进行学习，还要补充大量的学习素材与练习内容，促进学生语言综合应用能力的发展。对一般层的学生，则把教材当作主要内容，加入一定的配套练习题，帮助学生巩固教材当中的基础知识。对基础层的学生，则把教材内容作为重点，并适当对教材当中的难点进行删减。例如，在教学My duties时，教师在课堂提问时，要注意选用分层提问的方法，对前两个层次的学生提出具备一定挑战性的问题，激励学生对文章进行精读，而对于基础层次的学生则降低提问的难度，不做过高的要求。在教学总结阶段，可以要求优秀层的学生复述文本的大意，让一般层的学生理解文本的含义，让基础层的学生能够在教师指导之下理解文章内容，然后对文本进行朗读。

三、评价分层

教学评价是获取教学实践信息的必要途径，要求结合一定的评价标准，对教学过程进行局部或整体的价值评估。教学评价的开展，可以帮助教师了解不同层次学生的英语学习情况，检验分层教学的具体实施成效，发现教学当中的优势和不足，为教学调整提供依据。与此同时，教师还可以把教学评价信息作为一项重要内容，以此来调整学生的层次，让每个学生都能够在动态学习和层次调整当中朝更高目标方向迈进，肯定学生的成长与进步。不同的学生本身就因为有着极大的个体差异而有不同的表现，当然每个层次的学生也会有差别，于是教师要观察和记录学生的动态学习变化，针对不同层次学生制定出差异化的评价标准，肯定学生进步的同时，也要用恰当的方法指出不足。尤其是在对基础层次学生进行点评时，教师要有耐心看到他们的进步和闪光点，哪怕是一丁点儿的进步，都要赞赏和鼓励。

中职学生的学习个体具备能力差异大的特征，他们在英语语言学习中的差异显得非常明显，在这样的情况下，要解决学生英语学习水平参差不齐，让每一个学生都能够在语言学习中获得发展和进步的问题，就必须运用分层教学法，让每个层次学生的实际需求都能够得到满足，且能够调动不同层次学生的学习热情，引领学生获得了良好的发展。教师在分层教学实践中要本着兼顾公平，共同提升的根本原则，立足学生需要安排教学活动，在师生交流和密切互动中提高学生的综合学习水平。