小学数学课堂教学中的有效互动

谷士香

摘  要：在小学数学教学的过程中，教师是教学活动的引导者，而学生是教学活动的主体，要想充分发挥教师的引导作用，就必须要强化师生间的有效互动，促使学生在与教师互动的过程中掌握正确的学习方法，从而满足学生自主学习的实际需要。为此，广大教师必须积极探索有效的互动方式，不断提高师生间的互动质量，争取在构建良好师生关系的同时，也能实现学生的自主性发展，从而提高小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学  课堂教学  有效互动

课堂互动体现了双向性教学，是对传统单向性教学的巨大突破，广大教师只有不断加强与学生之间的有效互动，才能更好地突出学生的主体地位，从而落实以人为本教育理念的基本要求。鉴于此，作为一名小学数学教师，我们必须认识到有效互动的重要性和必要性，找出互动的切入点和衔接点，为学生创造良好的互动环境，从而为提高教学质量和效率奠定良好的基础。本文阐述了小学数学课堂教学中有效互动的实践策略，仅供大家参考。

一、创设有效的教学情境，激发学生的互动兴趣

所谓有效互动，就是教师和学生主动参与到互动的过程中来，通过对实质性问题的探讨来获得有效的互动结论，从而达到课堂互动的根本目的。而要想提高学生参与互动活动的积极性，广大教师必须注重对学生学习兴趣的培养，促使学生能够认识到学习数学的乐趣，以此调动学生与教师互动的积极性，从而获得事半功倍的效果。[1]对于小学生而言，由于他们的思维能力还不高，导致他们对于实质性问题的理解能力也有待提升，这就要求广大教师必须将抽象的数学问题转化为生动的图片或视频资料，争取在降低学生理解难度的同时，也能激发学生的互动兴趣，从而为获得理想的互动效果奠定良好的基础。例如，在教学“长方形和正方形”时，为了让学生更好地认识长方形和正方形，教师可以借助微课为学生展示各种长方形和正方形实物，让他们在观看的过程中讨论长方形和正方形的性质和特点，教师在此过程中只需要稍加引导，就可以获得良好的教学效果，这样不仅能够为学生营造轻松、和谐的互动环境，而且还有助于挖掘学生更大的潜力。

二、尊重学生的个性差异，营造平等的互动氛围

有效互动是在平等的环境中实施的，数学教师只有给予学生充分的尊重，才能激发学生主动参与互动的热情，从而增强课堂互动效果。为此，广大教师必须坚持因材施教的原则，尊重学生的个性化差异，对于学生的想法和见解给予充分的肯定，让学生感受到教师的认可，以便获得学生的支持与配合，从而为强化课堂互动的有效性创造有利的条件。[2]例如，在教学“加法”时，教师可以为学生提供例题，如35+24，教材出示的方法是“35+20=55，55+4=59”，但如果学生根据竖式的启发，马上口算出59，也应得到鼓励，这恰好反映了学生思维新的层次。还有的学生是这样算的：“30+20=50，5+4=9，50+9=59”，这种方法更简便一些。再如，简算25×24，教师一般鼓励用25×4×6，因为能凑成100，但有学生用×8同样也能凑整简算，就没有必要计较“25×4”与“25×8”的简便程度了。总之，在课堂互动的过程中，教师要给予学生充分的尊重和肯定，不断满足学生的个性化发展需要，争取在落实以人为本教育理念的同时，也能营造良好的互动氛围，从而为构建和谐课堂创造良好的条件。

三、设计多样的探究问题，丰富学生的互动体验

只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，课堂互动才可能根深叶茂。一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此，广大教师设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，促使学生在探究的过程中自主参与到互动中来，以此强化学生的互动渴望，进一步丰富学生的互动体验。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以为学生设计探究性的问题：一个长2厘米、宽1厘米的长方形，可以得到多少个大小不同的长方形？然后，教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论，在此过程中，教师需要参与到学生讨论的过程中，与学生一起对问题进行探究。这样不仅能够强化师生互动的有效性，而且还能提高学生对互动的迫切性，最终将会给学生带来不同的互动体验。

四、坚持正确的价值引导，增强师生互动的效果

任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，没有教师的价值引导，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会失去方向。[3]鉴于此，广大教師必须充分发挥自身的引导作用，为学生提供正确的价值导向，促使学生朝着正确的方向互动、学习，从而增强课堂互动的效果。例如，在教学“梯形的面积”时，教师可以先为学生设计这样的题目：小华参观木厂时看到许多圆木堆成的形状，最下层有6根，最上层有2根，共有5层。求圆木的总根数。学生很快就想到第一种方法：把每层的圆木加起来，求和。第二种方法是最上层和最下层的圆木数之和与第二层和倒数第二层之和相等，将这两个和相加，再加上中间一层的圆木数就能得出总和。此时，学生已经想不出其他方法了，教师这时就需要予以引导和指导，让学生从整体观察，将其看作是一个等腰梯形，如果把另外一堆同样形状的圆木倒过来，同原来的一堆接在一起，那么每层的根数就同样多了，即都等于上下层根数之和，这个和乘层数得到的根数正好是原来一堆圆木根数的两倍，由此可得总根数=（顶层根数+底层根数）×层数÷2。

结语

综上所述，在新课改不断发展的影响下，强化课堂互动的有效性已经成为大势所趋，广大教师只有不断加强与学生之间的有效互动，才能充分发挥自身的引导作用，从而为满足学生个性化发展需要提供针对性的教学指导。为此，广大数学教师必须转变传统的单向性教学模式，将“知识输出”和“知识输入”相结合，在完成教学任务的同时，也应该帮助学生完成知识的内化过程，促使学生在与教师互动的过程中掌握丰富的数学知识，从而促进学生数学综合能力的显著提升。

参考文献

[1]陈嵩伟.小学数学课堂教学师生互动有效生成策略[J].课程与教学，2019（04）.

[2]余洮.小学数学课堂教学中师生有效互动的探究[J].教学方法，2017（14）.

[3]闵凡杰，宋清梅.新课程背景下小学数学课堂教学中师生互动策略[J].中国校外教育，2016（02）.