“人人通”空间与小学数学教学的融合与创新

刘妮娜

摘  要：在现代信息技术快速发展的形势下，各学科都进行了一定程度的教学改革。以小学数学教学为例，教师可以通过对“人人通”教学平台的应用，实现教学的有效创新。但要想将“人人通”等教学平台的价值充分发挥出来，就需要教师付出进一步的努力。在本篇文章中，笔者围绕“‘人人通空间与小学数学教学的融合与创新”这一主题展开分析与研究。

关键词：“人人通”空间  小学数学  融合  创新  策略

“人人通”实际上指的就是一种以云计算、信息技术为依托的学习平台。学习者可以借助该平台进行随时随地学习，并且做好相关学习记录。教师则可以利用“人人通”平台，搜集学生的学习情况，以此把握学情，从而制订更加针对性的教学计划。在“人人通”平台交互式教学功能的支持下，师生之间还能够实现交流与互动，这对于活跃教学气氛、提升教学效果都非常有利。但对于教师而言，如何发挥出“人人通”的教育功能，仍然是一个值得深入思考的问题。

一、“人人通”空间对于小学数学教学的意义

作为一种以现代信息技术为依托的教学平台，“人人通”具备多方面的优势。在小学数学教学实践活动中，教师通过对“人人通”平台的应用，实现“人人通”空间与数学课堂的有效融合，有着重大意义。首先，“人人通”为学生提供了一个个性化的学习空间，让学生多样化的学习需求得到满足。在“人人通”平台的支持下，学生能够随时随地查看相关的教学视频和资料，以此突破传统学习模式的弊端，打破以往学习活动在时空方面的限制。与此同时，学生还可以在进行学习的过程中，将自己不懂的知识点在“人人通”平台上做好标记，以此帮助学生明确后续的学习目标;其次，教师可以借助“人人通”平台，查看学生提交的学习成果，以此把握学生的实际学习情况，方便日后在教学活动中，帮助学生查缺补漏;再者，教师在完成某階段的教学任务之后，可以借助“人人通”平台，给学生布置相应的课后作业，方便学生和家长查阅。可以说，“人人通”空间与小学数学教学的融合，是促进学科教学质量不断提升的重要举措。

二、“人人通”空间与小学数学教学的融合策略

（一）利用“人人通”平台，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

在传统小学数学课堂教学模式下，教师为了赶教学进度，通常会将知识点强制性灌输给学生，从而忽视了学生的实际课堂感受。在这样的课堂上，教师与学生之间缺乏互动与交流，学生容易对数学课堂丧失兴趣，这对于打造高质量的小学数学课堂非常不利。这种情况下，倘若小学数学教师可以借助“人人通”平台的优势，突破以往教学中的不足，给课堂注入新鲜的血液，就能够活跃课堂气氛，让学生对于课堂的希望被重新燃起。而当学生对于数学课堂产生了浓厚的兴趣时，则意味着高效课堂的开始。作为小学数学教师，要想将“人人通”的教育优势进行充分发挥，就需要把握“人人通”的应用技巧，同时全面把握学情，了解教学基本要求。例如，在组织开展“认识图形”这部分内容的教学活动中，小学数学教师就可以借助“人人通”平台，为学生进行生活中常见图形的展示，帮助学生以形象、直观的方式，加深对各类图形的认知与理解。相比于传统直接语言性讲解的方式，以“人人通”平台为依托的授课模式，更加能够在短时间内吸引学生的眼球，也更加能够推动高效教学目标的实现。

（二）利用“人人通”平台，优化教学过程，提升课堂教学质量

教师是教学活动的组织者，也是学生成长路上的引路人。小学生自身并未形成较强的约束力和自主学习能力，因而，在学习过程中，他们就需要得到教师的恰当引导。可以说，教师对于学生的影响是非常重大而深远的。对此，在教学活动中，小学数学教师应该重视对学生的引导，帮助学生养成良好的学习习惯。在“人人通”平台的支持下，小学数学教师就可以通过对教学手段和教学过程的优化，给学生创造良好的学习环境，为学生改善学习条件，帮助学生实现高效学习，发挥出引路人的价值。例如，在组织开展“认识钟表”这部分内容的教学活动中，小学数学教师就可以借助“人人通”平台，为学生讲解生活中常见的几种钟表，并且给学生设计一个提问教学环节，即：由教师借助“人人通”平台，为学生展示几个时刻表，引导学生结合所学知识，说出钟表上显示的时间。在完成课堂教学任务之后，教师则可以借助“人人通”平台，给学生布置课后练习作业，引导学生进行知识点的有效复习。借助这种方式，可以突破传统教学模式在时空方面的限制，帮助学生随时随地学习，同时让学生明确学习目标和方向，促进学生学习效率的不断提升。

（三）利用“人人通”平台，整合教学资源，巩固教学成果

“人人通”作为一种以互联网等现代技术为依托的平台，将之应用到小学数学课堂上，使之与数学课堂相融合，有着重大的价值。如，教师可以借助“人人通”平台，搜索大量与课堂教学活动相应的内容，并且将之引入课堂，使得课堂教学内容得以丰富。如此不仅能够帮助学生进行知识视野的有效拓展，而且能够实现对教学资料的有效整合，为高效课堂的建立，奠定扎实的基础。此外，在教学反馈环节，教师还可以借助“人人通”平台，了解学生的实际学习情况，从而帮助学生进行查缺补漏，通过这种方式，实现对教学成果的有效巩固。例如，在组织开展“长度单位”这部分知识点的教学过程中，小学数学教师可以在完成课堂教学任务之后，借助“人人通”平台给学生布置一些生活化的作业，即：要求学生回到家中之后，测量一些常见生活用品的长度，并且在学习平台上做好记录。之后，教师则可以利用“人人通”平台，搜集整理学生提交的作业。通过这种方式，快速了解学情，明确教学重点，同时把握后续的教学方向。

结语

总而言之，在小学数学课堂教学实践活动中，教师可以对“人人通”的教育优势进行充分利用，一方面，弥补以往教学中的不足，从而制订更具针对性的教学计划;另一方面，实现教学的有效创新，以此满足新时期数学学科教学要求，促进学生数学学科核心素养的不断发展。具体而言，小学数学教师需要积极寻找“人人通”与数学课堂相互融合的可靠途径，借助“人人通”的作用，打造高质量的课堂，促进小学数学学科体系不断完善，为我国教育事业的发展与进步做贡献。

参考文献

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