小学数学教学生活化的误区及对策研究

白辉

摘  要：新课改迈向高质量发展的新阶段，强调须提升教学的实效性。数学作为一门与生活联系密切的学科，培养学生良好的数学思维，对其未来发展与学习具有重要意义。而在小学数学教学中，越来越多的教师开始重视生活化教学，但实际授课仍存在一定问题。为此，笔者结合自身执教经验，立足于对小学数学教学生活化误区的分析，探究有效教学对策，以期培养学生的学习兴趣、探究意识与应用能力。

关键词：小学数学  生活化教学  误区  对策

数学新课标中明确强调“在教学中应使学生感受数学与生活、现实社会的密切联系，认识到学科价值[1]”。在创新施教模式的过程中，教师应注意提升教学的有效性，以免让教学流于形式化，阻碍学生的认知发展。故此，教师应具有教学反思意识，应用有效对策化解教学问题。

一、关于小学数学教学生活化存在的误区

（一）教学流于形式化

新课改重视发挥学生的学习与发展的主体地位[2]，培养他们的实践意识、应用思维。在小学数学教学中，科学地设计生活化问题，原则上便是使学生通过学习，了解生活中的实际问题，并能够运用数学知识观察、分析与解决问题。而问题的提出应该是以学生对生活的了解与认知作为出发点。如果教师只是以自身的理解、判断作为切入点，那么所创设的生活化情境较易与小学生的认知能力不符，有的甚至还存在认知冲突。换句话说，这只是形式上的教学生活化，难以起到理想的施教效果。在这样的教学引导下，学生也不能通过生活化的情境导入，顺利地发现问题、解决问题。

（二）对学生形成误导

小学生对事物的认知、理解尚不全面。虽然这一阶段的数学知识较为基础，但对于大部分的学生而言，还存在一定的掌握、理解难度。故此，若教师只是单纯地追求用具体的生活事例对学生加以引导，而忽略了从生活情境中抽象出数学知识，会让学生对数学学习产生误解，学生会认为学习数学就是简单的生活游戏。换而言之，在这样的教学理念下，数学建模过程在第一环节就终止了。虽然教学氛围十分活跃，但却很容易使课堂变成“游乐场”，导致无效教学问题。

二、提升小学数学教学生活化效率的策略

数学不仅与生活关系紧密，也对生活具有广泛的指导意义[3]。故此，应在生活中提取教学素材，拉近教学与生活的距离，使学生在教师引导下自主学习、积极思考、不断探索，以便逐渐掌握学习技巧，加深对生活的理解：

（一）课程导入的生活化

首先，为了调动学生的数学学习兴趣，使教学与他们的理解能力、数学学习特点及认知发展等有效结合。在课堂的导入设计中，应尽量贴近学生生活，并突出学科特点，培养学生应用意识。而对学生来说，数学是较为抽象的，把这种理性知识设计成生活中的实际问题，学生对课堂感兴趣，对于接下来的内容就有强烈的好奇心，才會认真地学习、探索。课程导入是有效地进行课堂教学的必要前提，也是保证数学课堂教学有效性的基础。譬如：在“位置与方向（二）”教学中，与《绝地求生》游戏相结合，目前，因队友A在降落时未找准落点，直接降落在了距C市约1.5公里外的西偏北15°位置中，队友B、C落于C市，A如何行进才能快速地与队友会合？促进学生进行知识探索，学会在实际问题中辨识方向。找准生活与教学的切入点，做好激疑导入。

（二）课堂教学的生活化

其次，在数学课堂教学中，教师应充分利用生活化资源，设置生动、真实的教学情境，将课堂教学与生活相联系，可以从生活实际问题出发，教师教学的方式应该是灵活、多样的，教学氛围应该是融洽的，以便激发学生的探究欲望，而学生在解决现实问题的时候需要调用和重组已有的知识经验，进行观察、实验、猜测、验证，发挥学生的主体作用，培养其创新思维。例如：在进行“圆”的教学中，让大家探讨生活中常见的圆形物体有哪些，为什么篮球、方向盘的设计是圆形的，如何才能知道圆形物体的直径、半径等，可以适当地组织学习竞赛，提升数学教学生活化的趣味性。

（三）教学理解的生活化

再次，为了使学生了解学科内涵，认识到学好数学的现实意义，教师可将教学与生活相联系，结合学生已有生活经验，提取数学问题。改变一味地进行知识传递式施教，让学生在亲身经历中形成数学学习经验，使学生加深理解，培养其应用能力与探究意识。例如：在低段的“克和千克”授课中，教师可以小组为单位，让学生合作学习、动手测量不同物体的重量，在实践中使学生形成直观感受，具有初步的估测概念。继而，教师可以自己的亲身经历作为教学素材“老师去早市买香瓜，张爷爷说他的香瓜3元/斤，5斤及以上2元/斤，6斤以上还赠送1斤;李爷爷说他的香瓜零售批发都是4元/公斤。老师要买3斤、李老师要买4斤，我们如何购买会更划算？”以现实问题抛出，给予学生思考契机，促进他们进行自主探究式学习，使其解答生活中的数学问题，促进深入思考，培养学生的知识迁移能力。

（四）课后作业的生活化

最后，为了促进学生的知识吸收，教师会在课后布置适量的作业。为了培养学生的数学思维、提高生活化教学的能效，教师可以布置开放性作业，让学生切实地感受数学与生活的联系，在生活中发现数学，并且能够运用数学知识解决生活中的现实问题。譬如：在“折线统计图”“测量”“角的度量”等内容后，让学生展开数学实践活动，使他们选定不同的调研小课题，去统计家里的每月用水情况、测量各种生活中常见物品的长度、角度等。基于构建主义理论，让学生通过观察、实践等，能够运用数学知识解决生活问题，使他们形成理性思维。而这样的作业形式不仅更受学生的欢迎，也将促进学生逻辑思维的形成与发展。

结语

总之，在数学教学生活化推进过程中，教师既须丰富学生学习感受与体会，重视他们的情感变化，也需具有教学反思能力，避免无效教学问题。从而打造小学数学高效课堂，调动学生参与实践活动的积极性，使其注意力变得更集中，促进学生多角度思考，使他们具有数学思维及学科核心素养。

参考文献

[1]侯志琴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：25.

[2]杨生爱.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].教学管理与教育研究，2019（10）：25.

[3]秦永凯.在生活中寻找数学——试论小学数学生活化教学策略[J].科普童话，2019（6）：5.