《英语演讲艺术》课程资源建设与教学创新探索

陈培蕾 白慧洁

摘要：《英语演讲艺术》作为大学非英语专业新增设的一门英语高阶拓展课程，课程本着传授英语演讲的基本知识、演讲稿的撰写技巧，培养学生在公众场合自如、清晰、得体地表达思想，传递信息的能力。为了达到预设目标，课程建设首先通过分析重点要解决的问题，进行教学资源的整合搭建，教学内容与实施的方案调整，评价体系的重新构建。经过实践，取得了初步的成绩和效果，对大学英语教学改革起到了一定的辅助推动作用。

关键词：演讲;资源;教学;评价;创新

《英语演讲艺术》是在顺应“21世纪全球高等教育国际化变革趋势，培养具有中国情怀和国际视野，能适应国际竞争的高素质应用型人才”的高等教育变革趋势，进行本科人才培养方案调整，修订时针对大学非英语专业的本科生，进入提高阶段英语学习新开设的一门英语高阶拓展课程。考虑到学生未来在学习、求职、发展等场合对英语口语表达、思想交流的特殊需求，故课程主要向学生系统地传授英语演讲的基本知识、演讲稿的撰写技巧，培养学生在公众场合自如、清晰、得体地表达思想，传递信息的能力。课程建设针对重点问题的分析加以对课程资源的重新整合，进而调整教学内容与实施办法，探索更客观、人性、全方位的评价体系。

一、课程重点问题

为了能将这门旨在培养高阶综合能力的《英语演讲艺术》课程在英语听说读写等基础能力都比较弱的非英语专业学生中展开并达到课程目标，课程设计以学生为中心，以任务教学法为手段，以POA产出导向为目的进行了线上线下混合式教学模式的改革尝试。改革的重点在于将教学的重心由“如何教”变为“如何学”，让学生成为课堂的中心，从被动的内容接受者变为学习活动的主体。改革的关键在于任务的设计。任务是否能够激发学生的学习兴趣，并有能力完成是实现学生成为课堂的中心、实现翻转课堂的决定性因素。因此，对在线课程的内容、翻转课堂的任务，以及评价方式进行一系列的改革便是课程重点解决的问题。

二、课程资源建设

首先，课程建设依托超星泛雅平台搭建了《英语演讲艺术》课程的学习平台。在线课程资源主要包括：视频、文档、作业、测试、讨论和问卷六大类。既有理论知识的慕课、微课视频、PPT课件，又有类型丰富的演讲素材，还有与各章節配套形式多样的作业库与试题库。这为学生课前理论知识的学习提供了强大的支持，同时教师通过平台的各项数据可以及时有效地监控学生的学习情况，并通过平台的各种互动了解学生的问题所在。

其次，在FIF平台建立了大量即时人工智能反馈的口语练习资源，既为学生提供丰富的口语训练素材，又利用人工智能技术为学生提供即时的练习反馈，促进学生听说能力的有效提升。

同时，在虎哥英语学习平台建立了晨读营，提供国内外热点原版新闻，学生通过真实、地道的新闻报道、简明扼要的讲解，不仅进行了语言上的纠正练习，更开阔了思维，有助于形成客观、辩证的国际视野。

三、教学内容实施

在课程的具体实施中，分为课前准备——翻转课堂——课后提升三部分。

课前，学生自主进行四个层面的学习，即从演讲的基础理论知识及相应的章节测试、问卷、讨论到自行对给定的演讲素材进行相应的理论分析，再到录制自己的演讲视频，最后进行同伴间的互评。学生自主进行输入性的学习和输出性的练习，教师在这个阶段通过平台发布具体的学习任务，跟踪、监控学生的学习情况，发布相关问卷，搜集学习问题，设计反转任务、活动。

在翻转课堂上，学生通过形式多样的讨论、辩论、合作任务、互评、演讲等活动实现知识的内化，能力的提升。教师通过引导、指导、协助、点拨、检查等方式促进学生任务的产出，将“输入性学习”和“产出性运用”结合起来。

课后，对同一重点任务的重新完成，通过对比分析及评价对内化的能力进行巩固，通过多平台丰富资源辅助学生进行个性化深入提升。教师对学生的学习进行反馈、答疑，并从中搜集典型样例。

四、优化评价体系

课程的评价由过程性考核及期末演讲实践两部分综合评定。过程性考核占综合评定的60%，期末演讲占综合性评定的40%。

过程性考核为在线学习+线下课堂表现。在过程性评价中，综合使用了包括问卷调查、能力测试等诊断性评估，作业、测试、演讲等阶段性评估手段。

期末演讲实践的评价由学生和教师共同评定。其中学生评价占20%，教师评价占80%。评价中引入学生自评和学生互评，让学生不仅是评价的客体，更以主体的身份和不同的视角参与评价。通过多样化的评价方式和多元化的评价主体实现了线上线下相协调，过程结果全跟踪的较为客观的过程化评价体系。

考核评价实现了整个学习过程中的动态评价，并且从评价的形式、评价的内容到评价的主体都实现了多元化，促进知识、能力、素养多层次目标的实现，真正将学习中心说、学习一体说和全人教育说贯穿到教学活动的每个环节，进而实现以评促学、以评促教、以评促改、以评促效的评价目的。

五、总结

课程改革是一个不断探索、积极构想、大胆创新的过程。在摸索中透析不足，总结经验，再构建，再完善。该课程的探索之路才刚刚起步，虽然取得了一定的成绩和效果，但课程资源和任务设计还可以依据社会生活中的热点和事实再更新、再充实、再优化，使其更多样化、系统化、时代化，符合大学生猎奇、探索、积极的性格特征。教师也应紧跟教育改革步伐，为进一步完善课程建设积极参加交流、学习、培训，吸纳前沿相关专业知识，用强大的内功推动课程改革建设步入良性健康发展。

参考文献：

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