践行激趣思想，打造快乐的小学数学课堂

张月欣

摘 要：在数学课的教学当中，作为教师要重点关注学生的兴趣培养，并在授课的思想、方法等方面进行创新，构建快乐的数学课堂，让学生产生兴趣，并提高在数学课领域的学习动力。下面，主要就激趣思想指导下的数学课教学方法进行合理的创新，通过情境创设、游戏组织、合作讨论以及课外实践等多种方式来培养学生形成良好的学习兴趣，实现学习潜能的有效激发。

关键词：激趣思想;小学数学;快乐课堂

在小学阶段开展数学课教学的过程中，作为教师需要以激趣思想为主导，对具体的课程活动进行创新。让学生在兴趣的支撑下自主参与课程学习当中，进而让学生在数学课上的学习表现更加的积极，也能够让学生感受到数学课学习的快乐。

一、构建直观的课堂情境

在授课的过程中，教师需要在激趣的引导下加强授课情境的合理优化[1]。在此基础上让学生获得良好的学习环境，有效地吸引学生在课堂上的注意力，最重要的是能够对基础的数学知识进行有效的转化，从原来抽象的数学知识转变为更加直观和生动的内容，帮助学生有效地克服在学习过程中存在的困难。

例如，在进行“圓的认识”这一内容组织授课的过程中，为了让学生在学习的过程中对圆形的数学图形在概念和基础数学特征等方面形成准确的认识，教师需要在情境创设方面进行合理的优化。也就是说，可以搜集现实生活中的模型，将真实的圆形模型在课堂上进行展示，然后引导学生在此基础上思考该图形所具有的特征。或者，教师可以借助多媒体围绕圆形设置趣味的动画，展示不同形状车轮的行驶特点，然后引导学生在此基础上结合自身所具有的生活常识进行想象，并思考车轮是圆形而不是其他图形的主要原因，以及其中所涉及的主要数学定理。让学生通过情境联想和体验加深对数学内容的感悟，促使学生建立起良好的数学思维。

二、设置趣味的游戏活动

在数学课上作为教师需要在游戏活动的组织和实施上进行规范，将激趣的战略思想有效地贯彻下去。让学生在游戏化活动的支撑下，产生对数学课深入探索的兴趣，同时也能够让学生通过游戏参与挑战形成良好的数学知识和技能基础，全面提高学生对待数学课的自主探究和实践能力。

例如，在进行“小数的加减法运算”授课的过程中，则可以本着训练学生形成良好计算思维的原则对具体的游戏活动进行合理的规划。在课堂上对学生进行分组，然后设置计算竞赛。由教师负责出题目，学生负责抢答，从而营造充满活力的课堂气氛，让学生在计算竞赛活动参与的过程中对小数的加减法运算定理形成深刻的认识，也能够全面提高学生在计算领域的综合反映效率。同时，教师也可以本着培养学生形成良好动手实践能力的原则设置趣味的游戏活动。为学生准备一定的游戏材料，然后引导学生在课堂上动手操作，进而帮助学生有效掌握相关的数学知识。例如，在进行“圆柱和圆锥”授课的过程中，则可以引导学生自主制作数学模型，然后在此基础上通过展开等多种方式分析和探索两种图形在表面积、体积等方面所具有的数学规律。

三、组织开放的合作讨论

在数学课实际授课的过程中，作为教师需要在教学活动的方法和举措上进行有效的创新。加强合作型学习活动的组织，引导学生在此基础上进行有效的互动和交流[2]。进而帮助学生有效地掌握相关的数学知识，也能够让学生在实践探究的过程中建立起良好的数学思维，全面提高学生在数学领域的综合实践和探索能力。

在进行“多边形面积”授课的过程中，则可以确定具体的探究任务，引导学生围绕具体的多边形模型，就具体的面积计算方式进行有效的分析。通过小组之间的有效互动，让学生实现数学思维相关逻辑思维的有效发散，也能够让学生掌握正确的问题分析和解决路径。

四、拓展综合的课外实践

在激趣的目标导向下，作为教师在开展数学活动的过程中需要注重课外活动的拓展。让学生获得更加广泛的学习空间，在课外拓展的过程中有效地内化和吸收基础的数学知识[3]。也能够促使学生在课外实践的过程中领会数学与生活之间的联系，让学生建立起良好的责任观念，并在此基础上规范性地参与到数学课的探索和学习活动当中。

例如，教师可以组织学生根据“组合图形的面积”对校园花坛的面积进行实践测量和计算，利用所学知识解决实际问题，让学生在今后的生活与学习过程中，能够真正地学以致用，在数学的知识和技能支撑下，有效地解决实际问题。

结语

依前所述，在数学课活动具体实施的过程中，教师需要站在学生的兴趣角度进行考虑，在授课的方法上进行有效的调整，构建符合学生兴趣需求的课堂环境。让学生在课程学习和参与的过程中加深对基础数学知识和技能的理解与掌握。同时也能够让学生在兴趣驱使下，始终保持对数学课学习的热忱。

参考文献

[1]蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2020（15）：39-40.

[2]朱翠.引导激趣添活力，建构素养数学课堂——以小学数学教学为例[J].内蒙古教育，2020（02）：41-42.

[3]田玉凤.激趣在小学数学教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（27）：66-67.