小学英语以读促写教学的问题及解决对策研究

李学梅

摘 要：英语教育中，以读促写是很常见的方法与手段，当然也是当前英语教学中最大的困扰与难题。对此本文将以读促写内涵为切入点，分析小学英语以读促写情况，制定合适的方法激发学生学习动力，依靠有效教学思路提高学生学习效果。

关键词：小学英语;以读促写;教学问题;解决对策

教育事业的改革与发展，改变了如今教育在人们心中的定位。英语从过去的单向知识教学转变为促进学生终身发展，形成立德树人素养的学科。英语教育不能局限于学生的语言能力培养，同时也要关注学生的学习能力、思维品质、文化意识。核心素养体现的就是对英语教育的升华追求，要让学生形成扎实的语言学习素质和能力，表现出学生的积极学习态度。这样学生才能够在成长中将知识变成自己的技能。可是当前小学英语在读写结合教学中仍旧存在很多问题，比如忽视二者联系。考虑到这样的现状，本文将深入分析以读促写内涵，找到问题解决措施，提高英语教育效果。

一、以读促写理论

在学习语言过程中，读和写是最重要的两个步骤，当然这里的读和写涉及面比较广泛，比如写不仅是写作，同时也包括说。总之阅读写作是语言输入和语言输出的重要途径。二者相互促进、关联密切[1]。学习第二语言的时候，语言输入非常重要。学习语言需要理解和掌握大量信息。接受大量可以理解的信息才能够将其变为自己的能力。学习第二语言的时候，需要以读促写和读写结合的过程。阅读中，学习语言者需要明白怎么正确写作，在大脑中构建自己的思路，寻求匹配的信息，将知识整合与推理到一起，自行描述观点。阅读本就是对写作的补充与支持，能够丰富学习者的原有知识、拓展知识。

从前面的叙述中可以看到，以读促写总共有三个特征。首先阅读是基础和前提。学生阅读时，深入了解和学习文本内容，在学习中形成文本认知。其次读写结合。阅读写作密切联系才是保障以读促写成功的关键。学生学习文本结构、语言、内容，并将其中的知识和生活联系到一起，形成全新的知识结构。最后以读促写的写说的就是学生文本理解、书面表达，是激活学生学习素质，提升学生表达能力的重要步骤。

二、小学英语以读促写教学问题

众所周知小学阶段是学生学习知识的基础阶段，该阶段一定要将重心放在学生基础素质和学习习惯培养，也就是听说读写能力全方位培养。可是过去小学英语只考虑听读，忽视了说写，这是非常严重的问题，需要多加注意。

（一）学生没有写作动机

影响教学有效性的关键就是学生学习动机。不过当前教学过程中，小学英语读写活动仅仅停留在语法填空和单词填写[2]。教师的教学方法没有创新性和创造力。教学任务十分单调、单一。学生也只关注单词和语法准确与否。没有思考文本意义。这样的方法不仅会影响学生学习兴趣，同时也会让学生失去学习主动性，出现学习障碍。

（二）学生无法顺利完成任务

因为学生的认知水平有限、年龄比较小，所以学生写作的时候需要教师给出一定帮助。可是当前很多教师教学中，往往只是在补充学生写作中不知道怎么处理的单词，没有用合适的方法切入帮助学生以读促写，提高学生学习能力。学生只是在阅读文本中收获了各种单词，并没有对其中表达的内涵进行思考，分析信息关联性。这样的读写活动无法体现教育的价值、教育的作用。

（三）没有合理的教学评价

小学教育阶段，英语评价往往只考虑学生单词评价、语法纠错，虽然对学生的语言学习有一定帮助，但局限性比较明显。大部分教师都有表示，在小学英语教学中评价非常困难。因为学生本身能力有限，单词储备不足，让学生保持单词准确性就已经非常难得。如果教师在以读促写中忽视文本思想性，只考虑学生的语言正确性，学生就无法完成信息交流、互换，无法体现深层教育追求。

三、小学英语以读促写问题解决方法

（一）激发学生写作动机

为了让学生更认真地投入写作过程，就需要让学生形成动力、形成动机。这里的动机包括很多点，不过基本上都是从心理角度出发。学生如果有了动机，就能够认真思考文本，把握语言和学习内容的联系。以读促写的前提就是激发动机。阅读过程积累资料、材料，让学生自己评价文本，可以发展学生写作动力，形成写作动机。

首先教师需要先行预测学生文本兴趣以及寫作动机。这样的差异可以引起学生深入思考，夯实学生写作基础。比如在学习《My home》单元的时候，这个单元开头说的是小女孩问妈妈自己的蜡笔在哪里，随后问爸爸猫咪在哪里。教师在教学前，可以组织学生先行讨论在看到my home的时候，第一时间能够想到什么。此时因为学生的单词储备有限，表达能力有限，教师允许学生中英文参半地说。有的学生就会说my home能让自己想到家里有father、 mother、pet。随后教师继续引导学生，让学生思考和分析自己最喜欢家中什么人、什么物，这些人、物在那里。此时学生就会产生阅读欲望，于是就会深入课文研究思考文本内容。

其次教师需要拉近学生和文本之间的距离。让学生能够再建构文本。依靠教师的指导与规划，讨论其中的文本人物、故事情节。

最后教师需要用文本评价、文本分析的过程激发学生的写作动机、写作兴趣。学生阅读结束以后，此时已经形成了文本初步理解。这时候教师可以组织学生围绕故事线、主题讨论知识，形成思维创新、知识结构创新。

（二）提供以读促写条件

在学生学习中写是非常基础的部分，是语言思维输出重要过程，读则是写作输出外在条件和环境。教师需要用这样的方法减少学生学习潜力和实际水平差距。

首先教师需要帮助学生夯实基础。在学生有了充足词汇准备以后，才能够有话可说。文本内容一定要具有启发性，让学生在阅读中形成思考、创新能力。

其次要培养学生知识应用能力，将知识变成自己的技能。

最后要重视评价，发挥评价的激励和引导作用，提高学生的写作主动性、积极性。

结语

小学阶段的以读促写需要不断尝试和探索。虽然目前有一些问题，但只要不断总结思路和创新，是可以克服问题获取成功的。

参考文献

[1]朱叶.谈如何聚焦英语阅读教学、培养学生思维品质[J].才智，2020（05）：65.

[2]黄晓敏.以读促写理念下小学高年级英语教学探微[J].新课程研究，2019（07）：80-81.

[3]王娴.以读促写，提升学生英语写作能力[J].小学教学参考，2018（06）：89.