核心素养视域下的小学音乐课堂教学初探

李洪娟

摘要：核心素养视域下的小学音乐课堂教学活动应该紧跟时代步伐，克服传统小学音乐课堂教学活动中的不足，以全新的教学模式支撑教学活动，解决目前小学生音乐素养缺乏的问题。本文立足核心素养教育目标落实需求，分析构建有效的小学音乐课堂的方法，旨在为小学生的音乐素养提升提供契机。

关键词：核心素养;音乐教学;策略研究

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0284-01

Abstract：Primary school music classroom teaching activities from the perspective of core literacy should keep up with the pace of The Times， overcome the shortcomings of traditional primary school music classroom teaching activities， and support teaching activities with a new teaching model to solve the current lack of music literacy of primary school students. Based on the implementation needs of core literacy education objectives， this paper analyzes the methods of constructing effective primary school music classes， aiming to provide opportunities for the improvement of primary school students' music literacy.

Key words：Core literacy;Music teaching;Strategy research

引言：核心素养成为目前的教育研究热点。就音乐学科来说，核心素养包括了审美感知、艺术表现以及文化理解三个层面。在指导小学音乐教学活动的过程中，作为教学工作者应该立足这三方面做好教学引导，关注学生的音乐审美和创造能力培养，带领学生理解音乐文化，逐步落实音乐核心素养教育目标。结合目前小学音乐教学中学生音乐素养不足的问题，作为教学工作者更应该构建比较全面的学科教学模式。

1唤醒音乐感能，提升自主学习素养

小学音乐教学中，学生的乐感培养十分关键。音乐诉诸于感觉器官，以听、动、视、触等联觉带给学生不一样的乐感体验。在唤醒学生乐感的过程中，作为教学工作者应该树立科学的教学意识，以学生作为主体，在尊重学生差异性的基础引导学生自主鉴赏和感知音乐作品，促进学生的乐感发展，引导学生形成关键能力。以音乐欣赏课《狮王进行曲中》教学为例，在引导学生聆听音乐作品的时候，我引入肢体律动，让学生结合音乐节奏摇摆起来，模仿狮子王的吼叫，学生将听觉和肢体律动结合起来，利于学生的乐感发展。

2小组合作交流，渗透音乐情感教育

小学教育阶段是系统音乐教学的开端，部分学生在参与学习活动的过程中缺乏自信心，和同学以及老师之间没有交流互动，缺乏学习信心和兴趣。构建小组合作学习氛围，旨在激发学生的音乐学习兴趣，消除学生的負面心理情绪影响，提升音乐教学活动质量[1]。如《娃哈哈》一课的教学中，我组织学生小组合作学习，结合歌曲内容和节奏创编情景，体验音乐作品表达的情感内涵，学生以小组为单位表演音乐情景剧。这个过程引导学生理解作品情感基调，同时帮助学生构建合作活动关系，起到情感交流的作用。

3以实践教学主导，培养音乐创新能力

音乐作为富有创新性的艺术形式，其在艺术创作形式和内容上本身就体现出创新性。培养学生的音乐创新能力，要求教师可以深入音乐实践，调整教学模式，给学生提供实践创新的学习机会[2]。比如在音乐创造学习中，可以利用各种生活中常见的物品组成打击乐器，以及引导学生了解自然界中的各种声音，提升学生对音乐作品中声音的强弱、长短、音色和高低的认知能力，进而帮助学生提升音乐创编能力[3]。如在《声音的强弱》一课教学中，由于小学生好奇心强烈且比较好动、模仿能力强，因此，我引导学生立足自然界的各种声音，结合课件素材辨认大雨和小雨、狮子的吼叫声和小鸟的叫声等。学生掌握了技巧之后，引导学生自己寻找生活中具有对比性的声音素材，比如敲击木头和敲击石头的声音等，引导学生分析各种声音的强弱对比结果。最后，出示力度记号P和f的卡片，采用游戏的方式，让学生边看力度记号边选择打击乐器演奏。接着，将拍凳子、拍手以及跺脚等动作融入声音强弱感知的实践中去，既引导学生感知声音变化，又培养了学生的创造性思维。

4完善课程评价机制，助力核心素养目标落实

教学评价机制建立和完善能够助力教学目标达成。核心素养教育目标引导下，小学音乐课堂教学活动中，教学评价模式应该不断得到完善[4]。音乐课程评价应该体现对音乐核心素养的推进，以科学的评价标准和模式引导学生自我完善和进步，促进课程教学质量提升[5]。新课改影响下，小学音乐课程教学评价机制不应该再以学生的考试成绩作为唯一标准，作为教学工作者应该结合学生的课堂表现、日常学习任务完成情况以及考试成绩，关注学生的日常表现以及音乐理解能力和创新学习意识。此外，还可以结合校内外艺术文化活动，给学生体现综合素质能力的机会。从根本上说，以多元教学评价指标构建科学的课程评价标准，给教师提供教学反思的契机，引导学生了解自己的音乐学习情况，实现督促和激励学习的目标。

结论：总之，核心素养视域下的小学音乐课堂需要教师以全新的教育理念和教学方法作为引导，转变传统教育理念影响，给学生提供自主、个性化和创新学习的契机，培养学生感知音乐和参与音乐创造的能力，使学生逐步参与到音乐实践中来，渗透核心素养教育目标，全面落实新课改要求，构建高效的小学音乐课堂。现阶段的小学音乐教学中，核心素养教育目标得不到落实成为困扰很多音乐教师的问题。基于这一现状，本研究尝试分析在小学音乐课堂实践中落实核心素养教育目标的关键方法，旨在引导基础教育走向新高度，给小学生提供全面发展的新契机。

参考文献：

[1]安雷雷.基于核心素养视野下小学音乐课堂教学的实践[J].北方音乐，2018，38（08）：179-180，182-183.

[2]彭双印.核心素养视野下音乐教育教学实施策略[J].当代音乐，2018，21（01）：1117-1118，1123-1125.

[3]端木萍萍.以美施教以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐，2017，（18）：135-136，138-139.

[4]王铮.浅谈小学音乐课堂教学方法及评价[J].当代音乐，2018，13（02）：254-255，258-259.

[5]伍鸣彪.奥尔夫教学法的中学生音乐核心素养培养[J].当代音乐，2017，20（19）：332-334，336-337.