高中英语课堂“小组合作教学模式”的应用

郭兰玲

摘要：高中阶段的英语课程集听、说、读、写、译等五项基本技能于一体，以培养学生的综合英语水平为主要教学目标。然而在实际教学的过程中很多英语教师强调对英语知识点的机械性记忆，严重忽略了对学生听、说、读、写、译等基本技能的培养与提升，导致高中阶段的学生在学习英语的过程中及压力较大，同时相应的学习效果不高，学习积极性不容，学习效果受到严重的影响。小组合作学习模式作为一种新型的教学策略，能够为学生进行交流与展示自己提供更广阔的平台，同时注重培养学生的团队意识以及对英语知识的实际应用能力，在高中英语教学过程中具有显著的应用价值。本研究探索高中英语课堂运用小组合作学习模式的策略，对于全面指导小组合作学习模式的应用有非常重要的现实意义。

关键词：小组合作;高中;英语教学;应用策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）08-0197-01

1 小组合作学习模式的定义及其基本运用原则

小组合作学习模式属于一种将创意与实践进行有效融合的教学模式，在应用的过程中以小组作为基本单位和形式，以团队成绩作为评价标准，从而引导学生以小组为单位为了完成某一共同教学目标而互相合作和交流。在应用该模式进行教学时充分践行以教师为主导以学生为主体的教学理念。通过构建小组团队为学生的自主学习提供广阔的空间，同时为学生的合作与交流提供平台。将小组合作学习应用于高中英语课堂，从而为高中英语的教学注入了新的元素，有效丰富了课堂的教学形式，也有效激发了学生的学习兴趣。

在应用小组合作学习时应充分遵循民主平等原则、适宜适量原则、灵活多样原则。首先民主平等原则是指在构建小组团队的过程中，小组成员之间能够做到互相谦让，处于同等的地位针对相关问题进行探讨和研究，共同作为小组的成员发挥自己的光和热，从而有效完成相应的教学任务，使自己所在的小组团队获得良好的成绩，而在小组團队获得良好学习效果的过程中小组成员的学习质量也会得到同步的提升。而民主平等原则还表现在教师与学生的关系处理上，教师需要平等的看待每一位学生，不偏不倚使所有学生的学习都能够得到有效的进步。其次，适宜适量原则是指教师在教学的过程中，为学生所提供的小组探讨话题及相关学习内容应充分基于学生的学习现状以及年龄特征、兴趣爱好等相关基本属性为基础，这样才能够使小组合作学习的内容符合学生的学习需求，满足学生的兴趣需要。同时在适量方面也需进行有效的控制，小组合作的内容较少会导致合作学习模式流于形式，而合作学习的内容太多会导致，学生对合作学习产生疲惫感，影响相应内容的教学效果。最后，灵活多样原则是指教师在选择教学内容时应保持灵活多样，无论是内容形式还是合作的成果评价都应充分体现出灵活多样的原则，这样才能够使学生在小组合作的学习过程中始终保持新奇感，从而更积极的参与小组合作学习，使小组合作学习在高中英语课堂拥有良好的应用效果和价值。

2 高中英语课堂应用小组合作学习模式的策略

2.1注重小组合作学习模式的应用时机。在高中英语课堂教学的过程中，引导学生采用小组合作学习模式进行学习，然而这一模式并不适用于所有知识的教学，因此也不适用于每节课堂，及时适用于相应课堂进行相应知识点的教学但也不一定适合于课堂教学的始终。因此教师在应用小组合作学习模式进行教学时应合理的选择时机，充分把握好小组合作学习模式应用的度，才能够使其发挥应有的价值，更好的引导高中学生学习英语知识。例如在英语教材中通常情况下第一板块为课时的导入部分，在该部分主要通过问题、图片或者是简单单词练习的形式让学生对所要学习的内容进行预习，能够大致了解所学习的内容，从而为学生学习相应的教学内容奠定基础。而在此部分内容教学时教师可以采用小组合作学习模式，引导学生通过所学的英语知识及已掌握的语言技巧对相应图片进行描述，同时结合文章所要学习的主体意思进行有效预习，在小组合作的过程中使学生之间能够彼此弥补，实现缺陷的互补，既有效完成课堂导入环节的知识学习，为课堂教学奠定坚实的基础，同时也激发学生的学习兴趣，使学生在彼此互补与共同学习的过程中其综合能力得到提升与进步。

2.2针对小组合作学习的过程进行有效调控。在高中英语课堂采用小组合作学习模式进行教学时，应遵循小组合作的应用流程，即“学生个体的学习——小组内部合作探究——教师指引与小组进行交流——总结评价”的过程。只有充分遵循上述教学过程，才能够使小组合作学习得到顺利的开展同时又能够完成相应的教学任务和目标。而对于过程在实施的过程中教师应进行有效的调控，针对不同的教学内容及相应的调控方法也各不相同，例如小组合作学习所研究的问题较为简单，因此在学生个体学习过程这一环节开展过程中可适当缩短时间，而在与小组进行交流和沟通的环节可适当深入细化，从而使学生对相应的问题进行更深入的研究与探讨。最后的评价环节也是针对小组合作学习过程中学生的表现以及小组综合学习能力进行肯定与鼓励的重要环节，无论小组合作研究的问题是简单或是复杂，教师在该环节都应对学生进行科学合理的评估，从而为学生参与小组合作学习模式提供动力，也使学生对小组间的彼此竞争拥有更积极的动力，对自己在小组团队中的表现给予肯定和准确的认知，针对小组成员的学习状态进行有效的指导，使小组合作学习获得良好的应用效果。

参考文献：

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