关注核心素养 引导科学识字

陈素治

摘要：中国汉字集音形义于一体，是世界上独一无二的表意文字。随着“学科核心素养”概念的提出，语文课程已从“知识教学”转向“素养提升”。而汉字的核心素养应该是音、形、义、用的四会融合。因此，低年级语文教学要注重情境创设、创编识字游戏、引导大量阅读、遵循科学规律，才能帮助学生打好语言基础。

关键词：汉字科学   识字素养   科学识字

识字写字是阅读和习作的基础，更是低年级教学的重点。十几年的教学中，我多从教低年级，知道识字教学在语文教学中所占的重要地位，是语文教学的重头戏。

汉字，集音形义于一体，是世界上独一无二的表意文字。随着“学科核心素养”概念的提出，语文课程已从“知识教学”转向“素养提升”。识字的核心素养应该是音、形、义、用的四会融合。课标中也明确指出，识字教学要以培养学生识字兴趣为主，帮助学生养成主动识字的习惯。因此，在低年级语文教学中要注重情境创设，设计识字游戏，引导大量阅读，遵循汉字科学规律，帮助学生打好语言基础。

一、“兴趣为先”是开弓之箭。

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，“兴趣”乃是识字教学的开弓之箭，绝对有着不能漠视的动力作用。孩子的世界，“玩”味十足。聪明的老师会在“玩”字上做足文章，让学生在“玩”中把最大的热情和求知欲迸发出来。低年级的学生年龄小、注意力集中时间短、容易出现疲劳等特点是我们在教学时要特别注意的，我常常采用多种方法，调动情绪，把学生的无意注意转化为有意学习。以下是我在教学中常用的几种趣味识字方法：

猜“字谜”游戏

记得《小小的船》一课，教“闪”字时，有个站起来说可以把这个字拆分成“门”和“人”，他还说自己会做动作。我马上请了该生即兴表演，经他这一演，其他孩子都心领神会了，反应敏捷的王铭同学过口而出：“人很快进了门就是——闪”，这样一来，大家不仅记住了字形，明白了意思。课堂上，孩子们常常能根据字形特点编出各种字谜，如“出” ——两山来相连，一竖写中间;会——人在云上走;闭——一个才子走进门;告——一口咬掉牛尾巴，把本来难记的生字变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，也较为轻松的地牢牢记住了所学的生字。学期末，我还专门开了一次字谜大会，孩子们在课外收集了大量的字谜，他们在课堂上说谜面、猜谜语，兴致勃勃。

变“魔术”游戏

“魔术”表演，学生们不仅乐于观看，更乐于操作。学习了“一”、“十”、“大”、“木”、“人”、“几”、“口”、“田”等独体字字后，我布置学生在家里跟家长玩玩“变魔术——变字游戏”。课堂上再请同学上台表演，孩子们热情高涨，他们通过变换某些笔划的位置、长短，有的还真像魔术师那样增减笔划变出了许多新字来，不仅课堂其乐融融还帮助学生巩固识字、认识新字。

编“故事”游戏

如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。久而久之，学生也会编故事：在学习“远”字时，一学生说：“‘辶是船，‘元是一个人坐在船上。”孩子们就记住了“远”是人乘船去远方。学习“哭”字时，一个小朋友马上站起来讲，“哭”字上的两个“口”像人的两只眼睛，他放声大哭时流下的眼泪就是大上面的一点。这些汉字，经过这些简简单单的小故事孩子们的记忆就会相当牢固了。

编“顺口溜”游戏

比如：“回”，小口回家大口关;“肯”，月亮不肯止步等。甚至还编出了识字顺口溜：“一木本，二木林，三木森，林火焚;一日旦，二日昌，三日晶，日月明……”学生们不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且对编口诀也产生了兴趣，学习的积极性也大大增强。

二、汉字之魅力是最美。

在汉字家族里，一个个汉字，就是一幅幅美丽的图画故事。汉字是一种文化，它集音、形、义为一体，活跃思维，发展智力。所以，在汉字教学中，我们可以根据汉字来创设情境，再引导学生通过观察和研究，激发其热爱祖国语言文字的感情，对汉字学习产生浓厚的兴趣。

带着学生感受汉字字形之美，感受汉字音乐之美。

统编教材一年级下册《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。学生学来兴趣盎然。在教学中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》”。

三、大量阅读是“助推器”。

新一轮教学改革对学生的课外阅读要求很高，要求阅读量要大而广泛。崔峦老师也指出：识字提倡“两条腿走路”，一方面是课内识字，另一方面是课外阅读。课外阅读不仅是识字的具体应用还能提高学生的识字能力，二者相互依存，又相互促进、发展着。

在学习完古诗二首《小池》《池上》之后，我扩展学生去阅读古诗《所见》。在学习完古诗《静夜思》后，趁学生们意犹未尽，我出示了李白的《月下独酌》，学生们兴致盎然，书声琅琅。每个星期二和星期四下午最后一节小课，我让孩子们带来自己喜欢的课外書，小组内交流学习自己通过看课外书新认识的字，学生们俨然一副小老师的模样，侃侃而谈。识字的兴趣和能力等方面有了显著的提高。

兴趣是最好的老师。在识字教学中，在注重识字量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，引导他们科学识记。学生对汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐步养成主动识字的习惯，同时才会自觉地把握生活中每一个识字的机会，在识字的天地中快快乐乐学语文！