黑河边境生态下的俄语应用人才培养模式探究

摘 要：黑龙江省黑河市地处边境，与俄罗斯远东第三大城市布拉戈维申斯克隔江相望互为双子城，黑河有着得天独厚的俄语环境和俄语资源引进的优势，在培养应用型俄语人才方面有着不可比拟的先天条件，俄语作为双方互动的媒介是每个在黑河生活的人必被的生存技能，那么高校在培养输出俄语人才的时候是不是应该摸索出一套适应边境特点的培养模式呢？

关键词：边境生态;俄语;培养模式

随着中国近几年急速的发展和党中央“一带一路”政策的刺激下，中国边境高校的俄语以及斯拉夫语系的语言教学受到以往没有过的重视和资助，现在俄语人才出国进修，就业的前景大大好于以往，更多的学生不但把未来的梦想投放的俄罗斯，更随着“一带一路”政策的深入让更多人的俄语学习者了解到了中亚国家和那丝绸之路上的众多斯拉夫语言国家的发展潜力，俄语的使用和就业不在单纯的指向俄罗斯，俄语的应用市场和使用的广泛再一次激发了俄语学习者的主动性，也更加给高校的俄语教学和人才培养模式提出了新的目标和高度。我们应该如何就着这势头强劲的东风把我们的俄语人才培养的更适应当下的环境，抓住现在的机遇呢，笔者有一下几点拙见。

一、依靠地缘优势，大力增加外教资源

语言的学习最主要的还是环境的刺激，没有语言环境的包围和纯正俄语语音的刺激是很难刺进俄语听力和口语的，高校里众多的俄语生大多数都还是停留着在阅读书本，背诵对话，背诵课文的阶段。书本是死的，对话是固定的，课文有时是陈旧的，学成“死俄语”也是在所难免的。中国的语法理论教学已经走在世界前列了，甚至有些过于理论化了，不光俄语，所有的外语都有被学死的可能。没有出国留学的机会想接触纯正的语言环境简直是一种妄想，但是在黑河这种边境城市就可以依靠得天独厚的地缘优势，大量的引进俄罗斯外教进行纯俄语教学，甚至外教的课程比例应该尽可能的增加，在保证理论语法的前提下，外教与学生接触的时间越多学生沐浴俄语环境的时间也就越长，言语能力的形成是需要不间断的刺激。外教的言语是活语言，在教学活动中与学生互动起来的随机性，时效性，新颖性都是最强的。学生可以听到，接触到平时书本上没有的内容，甚至是最新的词汇，比如二维码，网红，直播带货这样的新颖词汇，在所有的教材中这样的词汇是找不到的。甚至是查不到的词汇。外教的引进既可以在一定程度上弥补语言环境的缺失，还可以在“词旧迎新”上起到关键的作用。第一时间与时俱进的将最新颖的词汇带到我们的教学中。我们现在外教的数量还是远远不够，还需要大量引进更多的外教资源来进一步弥补语言环境的不足。

二、大量引进国外教材，丰富教材教参种类

教材是学生学习的最重要条件，教材的好坏与否直接影响着学生在学习过程对所学习语的掌握和理解程度，我们所使用的教材基本都是再版很多次，印刷很新颖，纸张很结实，里面的内容基本是20年不变，毫无新意，没有创新，语法部分是固定不变的只要用好的逻辑使用的例子进行讲解在不更新的前提下是可以多年使用的，但是课文和对话的要求就相对比较高了，现在已经是2020年了，我们进入第三个千年已经有整整20年了，可是我们的教材里面的词汇对话和课文依旧是，听录音机，打电话，在商店挑选衣服如此云云的老旧词汇，与时代脱节甚至已经是被时代淘汰的词汇我们却在喋喋不休的重复，还要求学生背诵！这不是浪费精力吗？！网购，电商，二维码，移动支付，云平台，APP下载注册等等如此实用甚至是必备的生存词汇在教材里很难看到一星半点，这难道不是一种教材上的缺失和失败吗？现在很多人家里已经没有录音机这种古董了吧？你给我一张CD碟子我都没有东西读取它！多媒体的时代，云端的大数据社会，我们为什么要求学生背诵我们每天用录音机播放磁带学习俄语这样的句子呢？教会学生说扫QR-код支付不是当务之急吗？世界在发展我们不发展，是在俄罗斯没有这些词汇的诞生么？不是？我们教材需要改革，需要更新，需要进化。我们应该让学生接触到最新颖的词汇。

三、大胆改变教学模式，勇敢尝试新的班级配备

在黑河這个边境小城，不但中国人学俄语的人数众多，来黑河学习汉语的俄罗斯人也是不在少数，既然这样我们为什么不大胆的进行班级配备的改革是实验呢？我们那么多中国学生需要俄语环境和纯正语音的刺激，来中国学习的俄罗斯学生同样需要这样的帮助，及时在中国大的汉语环境下他们一样需要一个能随时帮助他们学习汉语的朋友，笔者认为我们学习外语时很多的进步，是在帮助别人学习给别人讲解的过程中取得的，这需要自己的理解，加工，讲解，释疑四个过程的支撑，这四个过程对于语言学习者是自我学习的关键组成。综上所述我们为什么不能组件一个跨国混合班级呢？20学生一般是俄罗斯学习汉语的学生，另一半是学习俄语的中国学生。我们可以在上俄语课的时候让俄罗斯学生帮助中国学生，而在汉语课上我们帮助他们。这样的话双方学生都会用自己的所能尽力的帮助彼此吗，将所有会的知识运用到极致，他们会借助一切可能完成对彼此的帮助，还能在给对方讲解自己的母语时进一步加深对自己母语的理解和解读，对外语的学习是更有帮助的，这个时候语言比较类型学在学生的互动中就被运用起来了。你学习我我也学习你，相互的帮助，讲解和互动难道不是对外语学习最好的刺激和辅助吗？笔者认为这样的搭配在两国学生间都能祈祷积极的作用，试想当学生们为了帮助他人学习好自己国家语言时的心情是激动的，是一种主动的相互互助学习的过程，他们在用自己的所学语言试着去努力讲解希望他们理解时的学习欲望才是最难能可贵的。课下学生也可称为好朋友，相互的帮助不仅仅局限在课堂上的知识，是渗入到生活各个层面的。这比起一下所谓的中俄学生结对子交朋友要来的有用得多。

四、增进双方深入交流，激发学生学习动力

依照地缘优势应该更加深入频繁的组织双边的交流，让学生在学习的过程中实地了解所学习语言国家的风土人情，而不是仅仅局限于俄罗斯概况课程，毕竟在亲身体验的过程中才能真正了解到学习语言的成就和乐趣。可以采取走读的方式，让学生每个学期都有时间去国外渡过一段学习时间，把在中国学习到的知识尽快的运用到实战当中去，学生们用自己学习的知识解决了实际问题的时候那种成就感是学习动机的催化剂，可以让学生更加自信的深造学习。综上所述，我们应该依仗我们的地缘优势大胆改革，大胆实践，把我们的俄语教学俄语应用型人才培养模式进行大力的优化和调整，使我们的地缘在我们的教学中人才培养中形成其他地方不可比拟的真正优势！

作者简介：

高航（1983-），男，汉族，辽宁锦州人，硕士学位，讲师，主要从事俄语语言学和俄语教育学研究。

课题项目：本文系黑河学院2019年度校级课题《应用型俄语人才生态化培养模式研究》（JYY201902），黑河学院2019年高等教育教学改革校级项目《新国标语境下应用型俄语人才培养模式研究》（XJGY201930）成果。