基于思维品质培养的初中英语以读促写教学活动创新设计

路文斯

【摘要】本文以一篇说明文阅读语篇为例，探讨再创新设计核心素养理念下如何展开“以读促写”教学活动，以提升英语教学质量与学生的读写水平，并从不同的角度思考培养学生的思维品质。

【关键词】初中英语;思维品质;以读促写;创新设计

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。可见，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，而初中学生英语的思维品质培养又是十分重要的。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。但在目前中小学英语教学中普遍存在着对学生思维能力的培养不够重视，特别是在阅读课教学中对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，以及很少引导学生运用英语分析问题和解决问题等思维品质的培养，长此以往，学生用英语进行思维表达的能力就得不到有效的训练，良好的思维习惯就难以养成。因此，笔者尝试从初中英语以读促写教学活动创新设计为题材，探讨如何培养学生的思维品质，为解决目前初中英语教学中存在的问题提供借鉴与启示。

二、教学活动设计的创新思路与方法

（一）设计思路

教学材料：八年级下册 U8 life in the future

说明：教学活动分为四个阶段：

1.语言材料的引入（Lead—in导入）

2.语言输入（Pre-reading读前）

3.语言内化 （While-reading读中）

4.语言输出（Post-reading读后）

（二）设计方法

Step1：Greetings and Lead-in （语言材料的引入）

Task1 .Warming-up and motivation（热身准备，激发动机）

T：语言情景导入：Good morning，Are you happy today？What do you think of your life in the present？ For example “housing”，I live in a high building now， Can you talk about yours？

S1：I live in a big modern flat.

S2：I live in a country house.

T：Good， but how about in the past？

S3： People lived in an old house.

S4： People lived in a small farm house.

T：Well done， but what will the life be like in the future？

目的：通过设计语言情景的对话，引领学生自然地走进文本的核心词复习。

Task2：新旧知识复习，结合提示内容写出以下近义词的答案

提示内容：in the future，in the present，in the past

（1）aftertime/by-and-by（将来）___________________

（2）Now（现在）/today（今天）__________________

（3） before（ 以前）_______________________________

[创新设计]笔者将学生日常生活中的真实材料作为课堂活动热身，通过激活学生已有的生活、知识与学习经验，从而引出表达时间顺序的词语，在问题意念的语境下学生学会思考和对比“future， present， past”之间的先后关系，使语言运用的环境及与文本主题有关的思维脉络、思维散发的方向也同时带给学生的新思考，为“读写活动”的开展做好语言和内容运用理解的铺垫。

Step2：语言输入（Pre-reading读前）

T：板书主题句 What will the life be like in the future？

Task1： 请读一读、猜一猜，并把句子补充完整。（开放式答案）

（1）In the future maybe the life will be colorful and meaningful.

（2）People may live_____________________________.

（3）People may go to school or work by_____________.

（4）People may study _________Or _________ will be the teacher.

[創新设计]为学生提供一个“开放式答案”训练的平台。笔者通过对环境、住房、交通和教育四方面的语言环境设计，启发学生通过想象，借助相关信息的提示，对阅读文本内容和意义有所预测并联想。学生思维活跃，纷纷给出与主题相关的预测，丰富性和多样性的答案超出了教师的预期。这样的内容和方法有助于提升学生推理和想象等高阶思维能力。

Task2：运用fast reading and skimming阅读“Life in 2050”，引领学生观察题目、引言、副标题和图片选择最佳答案。

（1）What is the article about？（  ）

A. Houses               B. The world

C. Animals              D. Life in the future

（2）How many things are mentioned in this passage？（  ）

A. One       B. Two         C. Three        D. Four

（3）Where can you find the article？（  ）

A. Story book       B. Internet

C. Magazine        D. Newspaper

[创新设计]笔者通过速读和略读相结合的阅读方式，利用观察题目、引言、副标题和图片等素材去引领学生学会抓住文章大概，把握文章的线索等去预测和获取真实信息，引领学生学会分析和解决“读什么、怎么读”的技巧，不仅能提高阅读效率和效果，更重要的是学生的推理、概括、评价、分析和归纳等思维能力得到了很好的锻炼。

Step3：语言内化（While-reading）

Task1：运用detailed-reading 技巧细读文本，借助思维导图找读信息，利用空格进行复述，从而思考和内化文本“事实性的知识”。

Task2：合作学习，小组讨论。引领学生再次深度学习文本，并且回答3个问题，鼓励学生品味作者对产品的评价观点，同时，善于形成自己的新观点新想法，乐于表达分享，为下一环节写作提供素材，如下图1。

学生如何才能读懂上图，笔者认为细读的切入点首先是引领学生感悟图形的“shape”和两个W的词语至关重要，所谓词不离句，句不离篇，带着图形和词语的概念再次走进文本，品味语言，如下图2。

教师可以这样引领学生展开讨论：

About“green”： There is …   Heat is held…Heat is used as …

About“smart”： …is connected to…Your smart fridge ….

Question2： What's Mr. Yu's opinion about Forever Green Houses？

Answer：_____________________________________.

引领学生牢牢抓住文本的“green and smart”的深层学习，从而让学生从文本中获取supporting details的语句，解决了学生读得懂、找得到、说得出等问题，如下图3。

教师可以这样引领学生展开描述：

S1：A hydrogen car is mixed with…to make…

S2：The CJ3 has…and…

Question3： What does Mr. Hu think of The CJ3？

Answer：_________________________________

引领学生深入理解和感悟文本“The CJ3 is a new type of hydrogen car”的句意，才能读懂The CJ3这种产品的特征、功能等细节语言的描写。

[创新设计]课堂教学应立足以学生为主体，以小组合作完成任务为中心，在活动中教师有意识地围绕语篇主题设计3个问题，帮助学生学会提取和积累每个话题的语句表达，有意识地帮助学生进行文本的深度学习，深度熟悉文本作者的写作意图和观点，为学生提供了“以读促写”语言表达的训练空间，拓展了学生的思维深度和广度。这样的学习内容和方法能让学生有话可说，课堂充满乐趣、充满自信，学生乐于与他人合作。在这个活动中，教师通过恰当的评价让学生体验进步和成功。

Task3：Writing task.根据上面的思维导图和提取文本的线索，用介绍的方式对The Hotel Whale， Forever Green Houses和The CJ3的产品进行描述，结尾自然段可以发表自己的观点，描述可以这样开始：

范例：Hello， everyone. Today I want to introduce The CJ3 to you…

[創新设计]学生通过了深读文本和小组活动已经积累了一些文本素材，借助思维导图提供的相关线索来开拓“以读促写”的思路，这个环节侧重于文本知识的巩固、应用和能力迁移。值得欣赏的是，部分学生对结尾自然段的素材进行了加工提炼，从经历输入（Input）→内化（Internalization）→输出（Output）的学习过程到形成自己的新观点和见解，并能够用“过去进行时态”和相应观点的语句来表达丰富的情感、从而发展了学生能用英语解决问题的深度思维和表达能力。

Step4：语言输出（Post-reading 读后）

Task1：In groups，  talk about the way people go to school or work in the present and future.（小组合作讨论，谈论现在与将来不同的上学或上班方式），如下表1。

引领学生通过讨论、分析、对比和合作的方式对阅读文本习得的语言进行不同角度的思考，表达和交流，培养了学生的合作精神和创新的思维能力。

Task2：把你们所讨论的结果写出来，你的描述可以这样开始：

Today people go to school or work by__________________. It is better than before， but it has some problems. First _________________________________________. Second， there are _______________________， So _____________________.

In the future， people may go to school or work by__________________. They are both_______________and _________. It is____________________（supporting details）

[創新设计]引导学生回归主题“The life in the future”，加深学生对阅读文本标题的理解和品味，则重点是引领学生将阅读文本中所获取的相关信息、感知、词汇和句子运用到新的语言环境中，以便能达到“以读促写”的有效性。在这项活动中，学生不仅实现了语言知识、生活体验和思维训练的有机融合，学生还学会了运用“first， second， maybe， because， so…”等连接词来表达有逻辑性和说服力的观点，对提高学生的鉴想力和思辨意识非常有效果。

三、结语

基于思维品质培养的初中英语以读促写教学活动创新设计重在采用多元方法，笔者把新理念、新思路、新方法带进了课堂教学，并通过一次又一次公开课例的实践来验证“以读促写”的方式对提升学生英语思维品质的可行性和有效性，同时也证明了这一活动设计能解决学生在上阅读课时出现“读不懂、想不到、写不出”的学习问题。

[本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于核心素养的英语读后活动设计与实施研究”（课题编号：ZC2019096）的研究成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]王蔷.核心素养培养对教学设计的再思考[EB/OL].（2020-08-31）.https：//wenku.baidu.com/view/6880855dad45b307e87101f69e3143323868f534.html.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[5]王生虎.基于英语学科核心素养之思维品质的文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017.