幼儿园小班沙水游戏有效开展的策略研究

叶爱容

【摘要】沙水游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，深受小班幼儿欢迎。但由于小班幼儿年龄较小，缺乏生活和游戏经验，因而我们发现小班幼儿在沙水游戏的开始阶段，游戏的连续性不强，表现较多的是独自游戲或平行游戏，合作性较低;练习性游戏较多，象征性和建构性游戏较少;受发展水平所限，游戏的内容仍然为单一内容，缺乏主题式的游戏。因此，创设适宜的沙水游戏场景，捕捉幼儿的兴趣，丰富游戏内容、形式，适时介入，推动游戏发展，整合经验，拓展游戏深广维度，能有效促进小班幼儿沙水游戏的有效开展。

【关键词】沙水游戏;小班幼儿;有效开展

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，这就点明了幼儿的学习是通过实际操作、亲身体验，“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。沙、水既是大自然的元素，也是幼儿游戏中最具创造空间的材料，幼儿园小班沙水游戏有效开展，是实现幼儿亲近自然，促进幼儿发展的重要保证。

一、创设适宜的沙水游戏场景，促进小班幼儿沙水游戏的有效开展

一个布局科学且具有丰富、适宜游戏材料的游戏空间，能满足幼儿不同的游戏需求，是幼儿有效开展游戏的重要保障。

（一）科学合理布局活动空间，激发幼儿游戏的兴趣

沙水游戏空间最主要的物质资源是沙和水，根据沙和水的特点，科学、合理地进行游戏空间布局，能满足幼儿游戏需要，激发游戏的兴趣。在靠近水源的空间，通过辅助材料的投放，创设一个适合进行盛水、玩水和进行沙水实验的游戏空间，主要投放水桶、水壶、量杯、瓶子、罐子、水车、PVC管、小彩球等材料;在离水源较远的地方，通过投放锅碗瓢盆、铲子、筛子、运沙车、挖掘机、小动物模型和动物印模等辅助材料，创设沙水角色游戏空间。小班幼儿年龄较小，缺乏游戏经验，沙水游戏空间的科学合理创设，让他们更好地根据兴趣选择空间、材料游戏，激发其游戏的兴趣。

（二）提供丰富适宜的游戏材料，引发幼儿有效的游戏行为

沙水游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，丰富适宜的游戏材料是幼儿有效进行沙水游戏的物质基础。根据作用和性质，沙水游戏材料分常规类材料，角色类材料，建构类材料和科学实验类材料，根据分类可提供以下材料引发幼儿有效的游戏行为：

有了丰富、适宜的材料，能满足不同幼儿、不同游戏的需求。在沙水空间中，我们看到小班的孩子有的拿铲子开心地把沙子装到桶里，装完小桶装大桶;有的用挖掘机把沙子装到运沙车上，然后开心地推着运沙车开始运沙游戏;有的拿着小水桶去装水，不停地给小伙伴们送水;有的往动物模型里填沙，感受干沙和湿沙进行印模的不同;有的利用各种花花草草开始的种植游戏;有的用挖掘机、铲子挖池塘养鱼;有的把小彩球放到小河里，感受水的流动;有的拿了餐具在煮饭、做蛋糕，餐桌上摆的满满的等等，整个沙水游戏空间里都是幼儿开心而忙碌的小身影。

投放材料还会根据幼儿的兴趣和发展需要进行更换和添置，保持沙水游戏对幼儿的吸引力。

（三）有效使用材料，提高游戏质量

1.材料的科学放置，提高使用性

材料、工具或物品放置科学，便于幼儿取放，能提高幼儿对材料的使用，促进游戏的有效开展。首先，根据作用和性质，沙水游戏材料分常规工具类，角色类材料，建构类材料和科学实验类材料，根据性质存放在不同的位置，科学实验类和建构类材料存放在靠水源处，细化分类并贴上标记。车子按功能分类放置，铲子按大小分类放置，筛子按购买的和自制的分类放置等，科学细化的分类放置便于幼儿取放，提高材料的使用效度，有利于幼儿游戏的开展。

2.广泛使用材料，提高游戏质量

幼儿对游戏材料使用的狭隘性，严重影响游戏质量。小班幼儿由于游戏经验的缺乏，在游戏中往往只会选择自己知道的材料进行游戏，因此，帮助小班幼儿了解材料种类，熟悉材料位置，是提高游戏质量的前提。首先，在每次活动前组织幼儿观察、了解材料的位置，活动后坚持鼓励幼儿按标志分类整理，都是帮助幼儿熟悉材料的重要途径，有助于幼儿广泛地、组合使用多种材料进行游戏，提高游戏质量。

二、捕捉兴趣，丰富游戏内容、形式

“兴趣是最好的教师。”幼儿对某种事物充满兴趣的时候，也是他们学习的最佳时机。因其游戏经验和年龄特点，导致小班幼儿在沙水游戏空间中对铲沙挖沙、装水倒水、种植、烹煮、印模等的沙水游戏活动有着较为浓厚的兴趣。因此，在沙水游戏中，要时刻关注幼儿感兴趣的活动，捕捉幼儿在游戏活动中出现的创意或闪光点，并适当地进行引导，不断丰富游戏的内容和形式，能有效促进幼儿游戏的开展。

在游戏“池塘”中，发现有幼儿特别卖力地用铲子和挖掘机挖沙，慢慢地坑越挖越大，越挖越深，他们一边挖一边开心地说：“这是池塘！”挖好后还往池塘里放了一条小鱼。在这个游戏中，发现幼儿对挖池塘这以游戏很感兴趣，但对池塘的认识不够。于是，老师收集了很多关于池塘的图片、视频和学生们欣赏，引导他们了解池塘形状的多样性，池塘里养殖的动物和池塘的围栏等。并引发幼儿进行思考：你想挖什么形状的池塘？想在池塘里养些什么小动物？想怎样保护好池塘里的小动物？……正是捕捉到幼儿的兴趣，并加以启发引导，第二次游戏时，有更多的小伙伴加入到了挖池塘的游戏中。有的说要挖一个圆圆大大的池塘，有的说要在池塘里养鱼、养乌龟，有的说要用小棍子、小彩球、小石头把池塘围起来，保护池塘保护小动物。在游戏开展的过程中，我们不断地丰富相关材料资源，接下来的几次游戏，幼儿都在挖池塘养动物，除了养鱼、虾、乌龟等，还大胆用小石头、小棍子和小彩球等建起了池塘的围栏。随着游戏的进行，我们发现周围多了很多池塘。捕捉幼儿的兴趣，丰富游戏内容、形式和经验，能促进幼儿游戏的游戏开展。

三、适时介入，推动游戏发展

游戏既能反映幼儿的现有发展水平，也能促进幼儿向更高水平发展。教师只有通过細致的观察、分析，把握好介入的时机，才能有效推动幼儿游戏向更高水平发展。在小班幼儿的沙水游戏中，以下情况需要老师的适时介入：当幼儿寻求帮助时，只有教师能够给予一定协助时;离开老师的介入，游戏无法开展或者开展无效时;幼儿间发生矛盾冲突无法自己解决时;游戏中，幼儿独自一人，无所事事时;幼儿一直重复某种游戏不能得到更好发展时;幼儿准备放弃游戏时;游戏秩序混乱或出现安全隐患，幼儿无法处理时;能提高幼儿游戏兴趣时;能促进游戏内容发展时;能提高幼儿某种能力时……不过，介入过早或者晚都不利于游戏的顺利开展和幼儿的发展。

教师对幼儿游戏的介入，一方面需通过创设游戏环境间接影响幼儿行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入;另一方面，还要通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏这一形式促进幼儿身心全面和谐发展。游戏“种菜”开始了，有幼儿捡了很多小树叶，并把小树叶小心地插到沙地上，一边插一边说：“种菜啰！”他们种得很认真，可小树叶小而不够坚挺，种好后一会就倒在了沙地上，他们又重新把它一一扶起来，但还是会倒地上，多次重复种植都无法成功。老师看见了，于是说：“我也想种菜，我想种高一点、大一点的菜，哪里有呢？怎样才可以好好保护我们的菜地，不让小动物来伤害到我们的蔬菜呢？到时是炒着吃还是煮汤好呢？”幼儿在老师的言语启发引导下，开始忙碌起来了。他们找来了芦苇花当蔬菜，种好后还用小棍子沿着菜地插了一圈做围栏，把小菜园围了起来。周围在提水的小朋友主动过来帮忙浇菜，认真地照顾着。最后，他们把蔬菜采摘了送给在做饭的小伙伴，小伙伴非常开心地开始煮菜，煮好后还主动邀请他们一起吃。

游戏中，老师的介入，让不断重复种植的单一游戏得以发展，同时使正在进行不同游戏的幼儿联动起来，把简单的种菜游戏拓展为主题性的游戏，种植、建构和烹饪联动，游戏向更高层次发展。

四、整合经验，拓展游戏深广维度

幼儿园的教育是整合教育，它能更好地促进幼儿身心的全面健康发展。游戏就是最具整合性特点的活动形式之一，沙水游戏具有自主性和创造性的特点，沙水游戏材料涵括基本工具类材料、角色类材料、建构类材料和探索类材料，这都为在沙水游戏中进行整合教育提供了必然。因此，在开展沙水游戏中，本着整合的理念，鼓励幼儿

操作、探索、感知和表达，不断拓展沙水游戏的深度和广度。例如，在沙水游戏的过程中，我们引导幼儿比较大沙铲和小沙铲挖铲沙子那个快一点;用挖掘机挖洞洞快还是用铲子挖好;用小水桶装水和用瓶子装水那个更方便等，通过尝试、比较更好地认识和选取适合的工具材料。或用小手抓一抓、摸一摸干沙和湿沙的不同;尝试比较干沙和湿沙在沙漏中那个流动快;用干沙和湿沙印一印，比一比，那种沙子印出的模型更容易成型等，通过不同的探究方式感知沙子的特性。活动中鼓励幼儿介绍自己的作品，活动后通过语言或图表进行表征分享等，以促进幼儿语言和艺术的表达能力，提升幼儿感受美和乐意分享的良好品质。在沙水游戏中，巧妙整合，有利于促进幼儿的全面发展，同时让幼儿的沙水游戏经验不断向深度和广度拓展。

总之，在沙水游戏中，我们既要深入了解幼儿的兴趣、需要，创设适宜的游戏空间，激发幼儿游戏的兴趣，又要在游戏过程中善于观察，捕捉幼儿的兴趣点，分析游戏行为和需要，适时介入，给予有效支持，同时以整合理念为指导，引导幼儿融会贯通，提升经验，才能有效促进小班幼儿沙水游戏的有效开展。

参考文献：

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