基于核心素养的小学生态语文阅读教学

张俊英

【摘要】如何在小学生态语文阅读教学中培养学生的“语文核心素养”，是每位语文老师必须注重的重要课题。教师在生态语文阅读教学中，鼓励阅读，注重积累，学会运用;同时通过切实有效的实践，丰富学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

何为“语文素养”？北京大学教授温儒敏在《学生的语文素养从哪里来》中指出：“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”由此可见，语文课不仅要致力培养学生的语文基本能力，还要注重优秀传统文化对学生的熏陶，让学生的情感、价值观、审美情趣、道德修养都进一步得到提升，培养学生辨别是非的能力和健全的人格。

生态语文阅读教学，就是用生态学的理念、依生态的规律来实施语文阅读教学，打破以往注入式的阅读教学模式，更加鲜活，更符合儿童的认知规律和心理特征，培养学生的语文核心素养，旨在让全体学生得到全面发展。

一、指导方法，阅读中培养审美和文化传承

1.注重朗读指导，培养审美情趣

朗读是感悟积累的前提，读懂文本的过程就是学生阅读能力形成的过程，也是培养语感以及语言积累的过程。在生态语文阅读课上，指导学生朗读的过程中要让学生明确读的要求，读的层次要由浅入深，读懂字音，整体感知课文，并能带着问题有目的地去读，边读边思，以思促读，朗读重点片段，加深对课文的理解，以此循序渐进，体会语言文字之美。同时，笔者结合中央电视台的《朗读者》这个节目，要求学生观看节目，体会朗读之美，在班级也开设了《朗读者》，每星期每小组推荐两人朗读美文，再集体评议，找出朗读的文章之美，朗读者朗读过程之美，以此为契机培养学生的审美品味。

2.展开想象翅膀，入文入境思考

在阅读中，培养学生的想象力十分重要，想象能让学生把冰冷的文字变成自己熟悉的形象，并加以创造。在生态语文阅读教学中，要引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，引导学生把自己想象为作品里的人物，身临其境，走进作者的心灵深处，与作者对话，感悟文本，体会文中文字之美，品味语言文字的魅力，培养语文的审美情趣。在教学《跨越百年的美丽》时，笔者让学生查找有关居里夫人的材料和当时的背景，細读课文，让学生想象中悟境，想象中悟情，活化文中的人和物，使阅读课堂“有声有色”。

二、着眼能力，阅读中提升思维品质

1.鼓励大量阅读，积累语言知识

学生语文素养提高的根本是提高阅读量，尤其是社会快速发展，速食文化泛滥的情况下，能真正坐下来读书的人不多，所以教师就要创设条件，鼓励学生大量阅读，阅读首先从古典名著开始，文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。《西游记》培养了孩子无限的想象力：可上九天揽月，可下五洋捉鳖;既可三头六臂，也可长生不老;既可飞行三界，又可畅游龙宫;少年儿童奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。《水浒传》的公平侠义精神为学生树立了榜样，“路见不平一声吼，该出手时就出手。”……文学名著为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。

2.激发阅读兴趣，发散批判性和创造性思维

在生态语文阅读时，笔者要求学生做好读书笔记，并深刻思考：你读了这本书，你喜欢哪个人物？为什么？他/她的哪件事或文中哪个场景触动了你，要求引用文中句子加以说明。我在上五年级《临死前的严监生》一课时，引导学生分析富裕但是吝啬的严监生因两茎灯草死不瞑目的片段，通过抓住诸亲六眷的语言及严监生的动作分析严监生的性格，引导学生概括小说的写作手法“巧设悬念，一波三折”，激起学生的兴趣。课后要求学生找《儒林外史》读一读，找一找你最感兴趣的人物，小组做思维导图，分析一个人物或一个故事。

笔者的课外阅读延伸为小组合作，让学生制作读书小报或让学生暑假、寒假看一本名著，用连环画的方式画出自己喜欢名著的故事情节，可以是一章，也可以是最喜欢的、最精彩的一段。学生合作或自己完成的图画栩栩如生，精彩入胜，创意十足。课外阅读的延伸，就是内化积淀爆发的过程，学生的批判性思维和创造性思维得以充分培养。

3.督促熟读成诵，内化积淀语感

《语文课程标准》要求学生能熟练背诵古今优秀诗文，熟悉经典，其中包括古今中外的优秀诗文经典。孔子曰“不读诗，无以言。”我要求学生每天自由背诵一首诗歌。每天的课前让学生自荐背诵，说说自己的理解。久而久之，学生诗文的积累十分可观。熟读成诵促进了孩子的积累，但是背书是很枯燥的，我让学生回家观看中央电视台的《经典咏流传》节目，并每天播放一首其中的作品，让学生也可以按照这样的方式吟唱，学生兴趣盎然，因此唱响了有生命的诗歌阅读课堂。

三、自主构建，实践中提升语文核心素养

1.引导自主构建，教给阅读方法

教学就是一个自主构建的过程，锻造学生积极、丰富、自主的语文课堂品质。教师交给学生阅读的方法，引导学生学会立足文本梳理人物关系，归类，用思维导图归纳，清晰概括文章的主要内容和脉络，引导学生充分体悟到由“人物及其关系”为起点，用事情的脉络来填充“骨架”的概括方法，潜移默化地培养了学生的生态语文阅读概括能力，真正放手，让学生自主学习，实现“授人以鱼不如授人以渔”的最高境界。

2.引导自主构建，建立改编能力

教最终是为了用，教师引导学生鉴赏作者的写作手法，制造机会让学生进行改编、仿写，亲身体会语言运用之妙。笔者在教学《儿童诗两首》时，让学生通过赏析归纳儿童诗的特点后，明确儿童诗就是要表达真实的情感，我手写我心。然后进行仿写，学生积极创作，写出了不少让我耳目一新的佳作。

叶圣陶老先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤齐练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”在生态语文语文阅读课上，我们最终就是让学生经由老师的启发，学会语言运用的能力，培养语感和审美情趣，学会文化传承，让学生在语文核心素养教育实践中，能奠定坚实的文学积淀、写作基础。

参考文献：

[1]刘世辉.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究，2017.