浅议高职《机械制图与CAD》课程的教学改革

唐正林

【摘要】我校前期针对各类课程在教学内容、教学方式、学习方法引导、考核方式等方面实施了教学改革，取得了一定成效，但在当前教育背景下也存在一定的问题有待解决，本文对此作了改革设想。

【关键词】AutoCAD  教学改革  问题  设想

近几年我国职业教育发展迅猛，高职高专学校的生源数在增加，但生源总体质量却在下降，进校的多数学生对技能学习兴趣远大于理论学习，如何让学生学好一门技能并掌握必须的理论，亟需高职教育工作者探索并解决。

《机械制图与CAD》作为我系几个骨干专业的基础课程已开设多年，经过前期针对该课程实施的教学改革，取得了一定成效，但在当前教育背景下也存在一定的问题有待解决。

一、课程体系建设与改革

针对新能源行业中的硅材料制备、光伏材料制备、光伏发电技术和储能材料技术，我系在与各生产厂家研讨对毕业生应具备的知识要求中发现，许多厂家对都希望学生掌握一定的制图知识，特别是计算绘制工程图样的知识，因此我系将《AutoCAD实例教程》作为《机械制图与CAD》课程中CAD方面知识的使用教材。

该课程是高等职业技术教育中新能源专业必修的专业基础课，是为培养学生计算机绘图工作以及相关软件的实际操作能力而开设的一门实践性课程。学习本课程前先修机械制图课程。而后继课程有：光伏系统设计及施工、伏系统设计与应用、光伏系统安装实训、电池模组设计、电池模组设计实训等。

通过该课程的学习，能让学生熟悉从手工绘图到计算机绘图的过程，掌握计算机绘图的相关知识，巩固已学机械制图的相关知识，培养学生理论联系实际的能力、读图能力、分析图形的能力以及熟练应用AutoCAD程序的能力，有利于后续课程的学习，有利于今后在新能源行业就业。

二、课程教学内容建设与改革

课程教学内容的重点：绘制平面图形、绘制机械图样（零件图）、绘制机械图样（装配图）、创建三维实体、图形的打印和输出等。课程教学内容的重点：绘制平面图形（各种CAD绘图命令）;难点：绘制机械图样。教学中注意抓重点，不放弃难点。

教學方式的改革：前期教学中教师采用多媒体课件教学和机房讲解演示相结合方式。使用课件教学虽具有抽象内容形象化，复杂内容简单化的效果，但因课程实践性较强，学生不能立即操作，致使教学时效性降低。后期教学中，教师采用网络教学平台，将要强调或补充的内容上传到网络教学平台中，布置学生利用课余时间进行预习、复习、阅读和作业，减少甚至取消了多媒体课件教学，直接采用机房讲解演示教学，配合精心设置的任务驱动式教学，并从工程实际应用出发，采用流程式和案例式授课，现场及时解决学生操作中出现的问题。这样，在教学学时数减少情况下，仍保证了学生有足够操作时间，使教与学的效率、效果都得到了提高。

学生学习方法引导改革：课程理论性内容少，操作性内容多，学生的理论学习以课余自学为主，课堂学习以观摩、操作为主。因教师讲解演示前已给学生下达了任务书，学生学习目标明确，学习变得积极主动。对教师指定的图形，要求学生及时完成，可附上学习心德，学生由此可积极思考并解决相关问题。在完成教师布置具体任务的过程中，在出现问题——分析问题——解决问题的循环过程中，最终达到由起点螺旋上升到达终点的学习目标。

考核方式改革：我校开设本课程以来，考虑到本课程的实践性，对本课程不再进行笔试形式的考试，而以网络平台进行理论考试，综合绘图为上机考核内容。考核时将考核内容和要求现场告诉学生，从而在考核环节中突出了对学生的动手能力的培养。

评价方式：本课程总成绩以百分制计算，考勤、平时上机作业及网络平台中理论知识阅读量、作业、考试占60%，期末机考（综合绘图）成绩占40%，体现了成绩考核不仅重结果，也重视学生的理论知识和学习过程。

三、实施效果与存在问题

在《AutoCAD》的教学过程中，由于教师采用了灵活多样的教学方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习效率，强化了学生的实践意识，提高了学生实际动手能力和创新能力。考核中学生成绩及格率达到80%以上，部分同学还达到了优秀，为学生后续课程的学习打下了扎实的基础，也为学生的就业、创业奠定了良好的基础。

尽管在前期实施课程的教学改革，让学生从被动学习变为了主动学习，学生动手能力得到了提高，从平面图形的绘制到最后的综合绘图所需时间缩短，但在实施过程中有的同学对绘图命令不熟悉，平时只根据教材引导依葫芦画瓢，对原因不多探究，导致综合绘图考核时不能用有效的命令和技巧来快速完成绘图。

四、后期课程改革设想

在学生学习完平面图形、机械图样的绘制命令和方法、对软件操作较熟练后，选择光伏系统设计、光伏系统安装、电池模组设计等课程图样进行绘制，可以提前让学生对后续课程有一定了解，为后续课程打下一定基础。