《计算机应用基础》混合式学习活动设计与实践

2020-10-20孙玉梅

商情 2020年40期

【摘要】随着信息技术的发展，混合式学习在各高校教学实践中已得到广泛应用。混合式学习模式的实施，对教师的学习活动设计能力提出了更高的要求。本文以《计算机应用基础》课程为例，进行基于混合式学习的学习活动设计。

【关键词】计算机应用基础混合式学习学习活动

一、知识类型分析

（一）课程目标分析

《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，通过本课程的学习让学生具备利用计算机和互联网去处理信息的能力，以适应信息化工作环境对高级技能型人才的要求;通过对学生沟通能力、学习能力、合作能力、解决问题的能力的培养为学生就业、适岗竞争打下扎实的基础。

（二）知识类型与教学目标分析

《计算机应用基础》课程的教学内容主要包括理论和实践两部分。本文以任务“Excel 2010员工考勤表的制作”为例，进行混合式学习活动的设计与教学实践。“Excel员工考勤表的制作”是电子表格部分的第一个任务，本任务涉及的内容比较多，既包括Excel 2010功能介绍、窗口界面等事实性知识，又包括工作表、工作簿等概念性知识，还包括使用公式和函数进行计算等过程性知识。对本任务的知识点进行类型划分，并确定知识点的教学目标，知识点类型与教学目标对应关系如表1，表2，表3所示：

二、学习活动设计

根据知识点的类型与教学目标，可以选择不同的活动任务、活动环境、活动资源和活动评价。

（一）事实性知识和概念性知识的的学习活动设计

Excel 2010主要功能、Excel 2010窗口界面、单元格的概念、工作表的概念、工作簿的概念等5个知识点，即仅要求学生记住、理解这些概念和事实即可。所以针对这5个知识点，选择组合“阅读材料”“观看视频”和“师生问答”三种学习活动形式，设计混合式学习活动。课前，要求学生自主学习课程平台上的课件和微视频，并完成相关测试题;课中，教师展示学生的课前学习情况，并通过提问的形式检查学生的课前学习效果;课后，师生就学习中的疑难问题在交流讨论区进行讨论交流。在整个学习活动中，实现了“课前+课中+课后”“线上+线下”的混合式学习。具体的學习活动设计如表4所示：

（二）过程性知识的的学习活动设计

合并单元格、数据的填充、设置表格的边框、设置表格的底纹、SUM函数使用方法、AVERAGE函数使用方法等6个知识点的教学目标“运用”，即要求学生熟练掌握操作的方法。根据知识类型及教学目标与学习活动形式的对应关系，选择组合“教师讲授”“操作演示”和“实践练习”三种学习活动形式，设计混合式学习活动。在教师讲授时，可以配合操作演示，加深学生的理解;同时让学生进行操作练习，以便熟悉操作过程。具体的学习活动设计如表5所示：

三、反思与策略

（一）充分发挥多媒体技术的优势，提升事实性知识和概念性知识的学习效果

事实性知识和概念性知识的学习，主要是要求学生记住工作界面的组成部分及各部分的功能，理解相关概念的含义。对于这两类知识的学习，我们可以充分发挥多媒体技术的优势，采用图片、动画、微视频等多种形式将学习内容呈现给学生，通过多感官的刺激，有效提升学生的学习效果。

（二）充分发挥小组合作学习的优势，提升过程性知识的学习效果

过程性知识的学习，主要是要求学生能够熟练操作某个过程。对于此类知识的学习，可充分发挥小组合作学习的优势。小组内的成员因为思维方式和学习方式的不同，所以解决问题的思路也会不同。小组成员在学习过程中，通过讨论、演示等进行互助学习，小组成员之间取长补短，解决实践操作中的难点问题。

（三）学习活动实施过程中，及时、有效的评价是保证学习效果的重要措施

在学习活动的实施过程中，教师既要引导学生进行主动学习，又要对学习效果进行及时、有效的评价，督促学生的学习。及时、有效的评价既可以督促学生按时完成学习任务，防止学生在学习过程中出现惰性，又可以及时指出学生学习过程中出现的问题，指出改正的方法，提升学习效果。

四、结束语

在实施混合式学习的过程中，教师应在充分分析教学内容、教学目标和学习者特征的基础上，根据不同的知识类型，设置有效的学习活动形式，引导学生进行高效的学习。

参考文献：

[1]杨鑫.基于混合式学习的学习活动设计研究[D].西北师范大学，2016.

[2]卢强.课程学习活动设计重审：活动理论视域[J].电化教育研究，2012，（7）：95-101.