浅议农村学校培养学生英语听说能力

刘军

摘 要：语言最重要的交际功能是通过听说来实现的。在一所农村学校从教30余年，本文将通过我对农村学生的英语听说能力的培养，得出一些方法和感触。

关键词：英语;学生;听说能力

1 多方面分析英语教学现状及学习情况

1）学生现状：学校受所处地理位置、教学设备、师资水平、经济条件等因素制约，大多数学生语音很差，很多学生连课文都读不通、弄不懂;更别谈语音、语调了。初一新生读课文带有浓厚的地方口音;对着课本放录音，有些学生听不懂。

2）教学现状：面对这种情况，有些教师认为抓听说能力训练费力、费时，是一件吃力不讨好的事;还不如多讲、多练，专攻语法，要求学生强记单词以求提升阅读理解，短时间内立竿见影。只要学生卷面分数高，对方方面面都好交待[1]。

3）后续学习状况：几年来，一些进入高校深造的学生反馈，他们进入大学以后，听力差，听不懂外语教师用英语讲课;还有的同学尽管高考英语分数较高，但因口语表达能力差，不敢面对面用英语交流。因此，深深触动。初中英语教学在培养学生全面发展的同时，必须加强听说基础训练，以听说带动读写。

2 在英语教学中培养学生的听说能力

针对上述情况，我从抓听说能力培养和用英语教学两方面入手，作了探索。

2.1 不断学习，自我提升

在当下英语课堂教学中，教师起着非常重要的主导作用，打铁还需自身硬。教师的专业知识水平、教学理念以及教学方法直接决定学生的听说能力。课下我总是抓住可利用的间隙，利用手机便携的特点，收听“喜马拉雅”等英语节目;积极参加学校及上级主管部门举办的各种业务培训。收到了良好效果。

2.2 转变教学理念，敢于创新实践

要改革，先要转变教学观念，提高思想认识，得到全力支持。在跟领导汇报时，着重谈了实施步骤及采取的相应对策;对家长和班级学生我采取了电话重点“访谈”和班级微信群征求意见两种方式。

调查结果是：赞成开展听说训练、用英语上课的占比87%（其中绝大部分家长在企事业单位上班）;持怀疑态度但又想试一试的占比11%（该部分学生家长在家务农），仅有2%的人持反对意见（这部分学生学习基础较差）。

坚持三周后，通过问卷学生，结果显示：能适应用英语上课的学生占比62 %;两个半月以后，能听懂英语并基本用英语配合上课的学生上升到85%;一个学期结束，全班同学都尝到了课堂上听说英语教学的甜头，要求老师坚持下去。上半个学期，学生实现了由简单的只做回答向能用一般疑问句和少量的特殊疑问句提问题的过渡;后半学期，大部分学生能用英语简单归纳课文的段落大意和中心思想。四个月以后，三分之二的同学能依据“key words”用英语复述课文。经过一个学期的努力，学生基本上适应了老师用英语教学，课堂上呈现出师生互动的良性循环，教学环节顺利推进，从而保证了教学任务保质、保量完成。这样，我对开展听说训练的信心更足、措施更得力、干劲更大。诚如《全日制中学英语教学大纲》中所说的，“随着学生英语知识和能力的提高，用英语组织课堂教学和英语解释英语的可能性就越来越大”。

2.3 激发“听说”热情，培养“听说”兴趣

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学倡导的一条原则：学生感兴趣的东西最容易学好记牢。学英语也如此。激发学生“听说”的热情，尝到甜头，才会有兴趣，有效果[2]。我的尝试如下：

1）讲故事。听是接受知识的首要环节，说是听的延续和提高，听是说的前提。行动伊始，每堂课组织教学时，我都讲一则大家耳熟能详、短小易懂的故事，如“The Moon in the Well”，“The Camel and the Pig”，“Ali Baba and the 40 Robbers”，“Cars in the USA”等。生动的材料点燃了学生智慧的火花;手势、表情、图片和实物等手段助力学生领会其内容;学过的单词、简单的句型引领学生融入故事的情境中。

不久让学生尝试用英语复述或回答问题。新鲜的内容，灵活授课方式吸引着学生。既扩充了知识面、训练了他们的反应速度，又培养了听力，为下一步熟练运用英语、用英语直接思维打下了坚实的基础。又过了两、三星期后，开始鼓励学生走上讲台讲故事，每次2-3分钟。力争每个学生都有上台的机会。期间针对学生怕出错误、怕同学耻笑、怕老师斥责的心理，我就以温和的语言、鼓励的目光来回应，鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性，注意纠错方式，不要没错必究，以树立学生良好的自信心。同时鼓励学生将遇见的有趣的英语故事、有趣的格言以及爱听的英文歌曲记录下来与大家分享。一年来的教学实践证明，故事、格言、歌曲、游戏等内容的实施，收到潜移默化的效果。于是，学生由“要我学”向“我要学”转变。

2）做值日生。学生轮流当值日生，具体要求：

A：利用课前几分钟的“free talk”，选择自己喜欢的话题，至少5句话。话题自定，包括学校生活，班级动态或发生在自己身边的各种事情。

B：上课时，学生们扮演值日生角色。轮到英语基础较差的同学当值时，又是查字典，又是问同学，做提前的书面和口头准备。无形中学到了课外知识。

C：还规定，值日生还要准备一个问句，要求其他同学回答。教师也可以根据实际情况提问值日生。例如：“What date is it today？ What day is it today？ Is everyone here？ Why is Li Ming absent today？”这样就把单纯的值日生报告变成积极的语言实践和听说训练，既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛。

2.4 对应课文教学，加强听说训练

1）介绍课文背景和作者简历。在学习新课文前，先将课文背景、情节及作者用简单的英语向学生作介绍。在继续进行听说训练的同时，用类似讲故事的形式来激发学生的求知欲。

2）让学生听课文录音。主要情节介绍以后，学生对课文的主要内容已了然于心。接着我让学生听两遍录音。第一遍边听边解决生词和难点。第二遍完整听一次。注意语音、语调。随后学生模仿。语言学家布龙菲尔德说过，“什么也比不上从模仿下手重要”

3）通過看课文插图、实物、卡片、简笔画等，指导学生回答或叙述，这是一种生动、活泼的训练方式。让学生通过看触景生情，激发说英语的欲望。课文插图基本体现了课文内容，故所谓“文中有画，画中有文” 例如，故事“The Blind Men and the Elephant”，我采取每七个人一个小组，一人解说，六人分别扮演六个盲人。边看图，边表演。有的学生表演得非常到位;有的学生根据实际情况还增加语言训练内容，引起学生极大兴趣，从而丰富了学习内容。

英语教学中，没有纯粹的听或孤立的说，他们总是相互联系、相互促进。记得有人说过，“如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在这一学科上取得满分而不安;如果他取得了优秀成绩，却不喜爱这门学科，倒是应该为之担心的。”作为老师，我欣慰经过努力，学生们对英语学科表现出很高的热情。这也有力地证明：遵循《中小学英语教学大纲》，在农村学校培养学生“听、说、读、写”完全可以做到。

参考文献

[1]梁丕芬.探讨英语教学中对学生听说能力的培养[J].知识经济，2020（13）：83-84.

[2]王春红.培养初中生英语听说能力之门径[J].求知导刊，2019（36）：34-35.