利用微课提升初中物理复习课教学的有效性探讨

甄冬

微课概念的提出由来已久，随着互联网技术的发展，越来越多教师开始关注如何将微课用于传统教学之中。笔者作为一名初中物理教师，对微课的应用进行研究与探索，本文仅以初中物理复习课为例，探讨微课对提升教学有效性的作用以及应用模式。

一、微课的定义与特点

（一）微课的定义

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心是教学视频，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

（二）微课的特点及优势

微课與传统课堂教学相比，具有“微”“精”“网”“活”的鲜明特点。

1.“微”——时间短。一个微课视频的时长一般在5-10分钟。有研究表明，这一时长与人在学习知识时注意力高度集中的时长基本相同。对于初中生而言，很难在传统课堂上持续保持注意力集中，而在观看微课时，则相对容易得多，从而有助于学习效率的提高。

2.“精”——内容精准、主题突出。一般来讲，一个微课就是围绕一个主题展开，可以是一个知识点、一道习题、一个实验等。基于认知负荷原理，将知识以碎片化方式呈现，可以降低学生的认识负荷，有助于学生对知识进行处理并形成长时记忆。传统的课堂教学中，教师的教学行为只能针对大多数学生的认识程度展开，很难顾及全体学生。

3.“网”——互联网化、在线分享。微课从诞生之初，就与互联网密切相连。一方面，精短的视频，非常容易通过互联网，甚至是移动互联网传播，另一方面，以互联网作为微课的载体，大大拓展了微课在时间和空间的利用率，极大地提高了其利用效能。

4.“活”——应用灵活、灵活组合。由于微课的主题鲜明、知识点单一、短小精悍，使其在教学中的应用非常灵活，可以用作课前预习，也可用作课后复习;仅可以用于查漏补缺，也可用于知识梳理。另一方面，教师可以根据不同学生的认识程度，推送不同的微课进行教学;而不同学生也可以根据自己的情况选择不同的微课进行个性化自主学习。

二、初中物理复习课教学的难点分析

复习课的主要目的，就是在新课教学后，要让学生形成知识网络，并能够运用知识网络解决具体问题。在复习课教学中，往往会存在以下难点：

（一）因为学生的个体差异，使得同一个班的学生会存在对知识掌握程度不同的情况。而教师传统的复习课教学很难对各个层面的学生都顾及到，势必会出现“吃不饱，不消化”的现象。

（二）同样是因为学生个性差异，每个学生的知识网络的完整度会有差异，而教师要想带领全体学生构建相对完备的知识网络，只能是“抓主干，放分枝”，以适应大多数学生的认识水平。

（三）复习课一般都会安排诊断性测试，但测试后，由于教学手段的制约，学生要开展个性化自主学习存在很大的困难：一是不可能每个学生都能得到个性化的辅导，因为教师资源有限;二是传统教学模式下，学校也不可能为每个学生提供个性化的学习资源。

（四）传统课堂教学的拓展性有限，因为课时所限，对大量生活、生产中的物理应用不能充分地展示和分析，从而制约了学生视野的拓展和能力的提升。

三、微课对初中物理复习课的意义与应用

笔者针对传统初中物理复习课的痛点，结合微课的优势，做了大量的教学探讨和尝试，摸索了利用微课提升复习课教学有效性的应用模式。

（一）碎片化处理。把一个单元的知识内容，拆分成若干知识节点，每个节点配合一个微课，然后通过手机WAP页面整合成一个集合。学生即可以通过页面进行系统的复习，也可以根据自己的需求，进行个性化自主学习。而且，通过碎片化处理后的知识节点，符合认识负荷理论，有效地降低学生的认知负荷。

（二）结合诊断性测试，进行个性化学习。一次测试后，在课堂上，教师往往不可能对每一道题目都进行讲解，势必会有学生仍然有不会的题目。通过微课便可以解决这一问题，教师只要通过简单的录屏工具就可以轻松录制解题微课，学生可自由选择。

（三）由“单一”向“专题”发展。微课资源不管是教师自行制作的，还是收集的，要想达到更好的效能，教师一定要对资源进行适当的整理。将一个个单一的微课用“专题”串起来，可以按章节编排，也可以按考点串联。这样一来，学生在自主学习时，很容易生成知识网络，也更方便检索。

责任编辑 徐国坚