偏远山区教学点教师队伍的建设策略

余家灿

对于偏远山区教学点而言，建设一支政治过硬、业务一流、乐于奉献、“下得去，留得住，教得好”的教师队伍既是时代的呼唤，也是现实的需要。

一、落实县管校聘机制，促进乡村教师合理流动

1.实行校长任期负责制。实行县管校聘后，校长已经由县级教育行政部门进行聘任，可以在聘任前定岗竞聘，由符合条件的应聘者集中竞聘进行优胜劣汰，确定校长人选后，由校长向管理部门签订任期目标责任书，每学年由全校教师、上级教育行政部门、家长代表等对校长进行民主评议，并从师德师风、学校管理、工作能力、教学效果等进行量化考核，把每年考核得分累计确定是否续聘或轮岗，以制度激发校长的管理效能。

2.实行教师交流轮岗制。充分发挥教代会作用，由教代会组织教师从师德师风、工作过程（业务学习、备课、上课、作业、批改、辅导等）、教学实绩等方面制定教师量化考核制度，每学期由教师代表根据制度对全校教师进行量化评分，并由教师本人签名确认，然后在校内公示，把个别优秀的教师根据需求调整到优质岗位工作（包括提拔任用），对在学校得分末位的教师实行交流轮岗，以制度盘活农村学校教师队伍的“一潭死水”，激发教师队伍活力，促进良性循环。

3.实行教师镇内走教制。由于山区小学教师编制紧张，小科目教师普遍不足，每个教学点要做到开齐课程、开足课时比较困难。对此，可以根据地方实际，把中学、中心小学富余的音、体、美、信息技术等学科教师实行分片包干（2至3间学校一片）走教制度，由每个教师每周坚持到自己负责学校走教，受送课学校为送课教师解决基本的差旅费和伙食费补贴，每期对走教教师进行考核，走教课时数纳入其工作量计算，并在评优评先、年度考核、职称推荐等对走教教师合理倾斜，切实解决山区教学点音、体、美课程难以正常开展的瓶颈难题，促进山区教学点学生的全面发展。

二、建立三级教研制度，研教结合助推教师成长

统计显示，笔者所在乡镇的面上小学，学生人数大多在100至200人之間，少于100人的学校占四成左右，30人以下的“麻雀学校”就有3间，这些农村学校教师人数多则10人，少则4到5人，要正常开展校本教研活动只能是“赶鸭子上架——强人所难”。为此，可量身定造推行区域联动的校本教研模式，实施“造林”工程。

1.选苗子，让教师有冒尖的机会。学校有目的地筛选德才兼备、有思想情怀好学上进的教师着重培养为学科带头人、骨干教师等，发挥这一小群体的传、帮、带作用。首先，实施“青蓝”结对工程。学校主动当“红娘”，让相应学科领域专家（如名校长、名教师、学科教研员等）与培养对象结对，创造条件每期优先安排培养对象到外地学校取经，吸收先进的教学理念，近距离学习先进的教学方法。再次，为培养对象压任务促成长。每期为培养对象下压任务，要求培养对象每期必须在校内上好示范课，镇内上好汇报课，在市内上好展示课等活动，在层层参与级级筛选不断实践中脱颖而出，成长为名教师、学科带头人或骨干教师。

2.广造林，让教师有成长的沃土。培育好“苗子”后，把不同学科的“种子”在镇内学校分区域撒播，让其生根发芽。例如，把全镇小学分为若干个教研片区，每片区推荐一名校长统筹片区教研活动，每片区由镇统一安排语、数、英等学科带头人或骨干教师负责蹲点学校的科组集备、教研安排、听课评课、结对帮扶（一人带几人）、质量分析等。学校坚持做到周周有公开教研，片区月月有优课展示，镇内期期有课例评比，构建出“校内实践—片区展示—镇市评比”的三级教研模式，破解农村小学教研“少动力，缺温度”的难题。

3.搭舞台，让教师有可以仰望的星空。俗语说：“不想做将军的士兵不是好士兵。”学校要为教师的职称评聘、职务提拔等关系教师切身利益的事项铺路搭桥，让教师有“跳摘苹果”“仰望星空”的思想。如鼓励教师走专业成长之路：愿教（新教师）——能教（合格教师）——会教（优秀教师）——善教（骨干教师、学科带头人）;在职务提拔上，形成“要提拔，先成长”的共识，做到过好“五关”：政治关—法律关——师德关——专业关——备选关，要稳定教师队伍，教师既要在教学专业舞台上闪亮登场，又要仰望星空，感到有奔头，有成长的空间和机会。

责任编辑 龙建刚