如何将“批评的技巧”升华为“批评的艺术”

张旭明

【摘要】地震中的残疾学生是一个特殊群体，他们受到党和政府及社会给与的极大的关怀和帮助，受到媒体及公众关注而成为“名人”。他们听到的都是赞美声，见到的总是一双双热情帮助之手。但回到教室，这些残疾学生就是课堂上普通的学生，是学生就有缺点、错误，有缺点错误就得有批评，有批评才能使他们成长、进步。但如何运用批评这门武器，讲究批评的艺术，这是值得我们探讨的问题，本文针对“都江堰市友爱学校”残疾学生进行考察。

【关键词】慎用严格批评;反对不批评;讲究批评艺术

正文：批评本身是一种教育，任何人都需要来自于外部的批评;批评又是一门艺术，是每一位老师必须掌握的艺术，就像外科医生手中的手术刀，用得好它可以除病，用不好它要伤人。

一、慎用严格批评

“都江堰市友爱学校”是“5.12汶川大地震”后专门接收残疾学生的学校。该校的残疾学生有着他们这个年龄段的一些共性：贪玩、调皮、好奇、自控力能力差等;也有其他同学没有的特殊性：因地震的伤害而心存惊恐、心理脆弱;因肢体伤残而有心理自卑，例如在几次大的余震发生时他们都极为恐慌，因极度惊嚇，有的脸色发白，有的高声尖叫，应急反应明显过度。作为老师对于他们违反课堂或学校纪律的行为，要表现出充分的耐心，要知道他们是“受伤又受惊的小鸟”，考虑个体差异，考虑他们的心理承受能力，不能用暴风骤雨般的训斥来批评学生，更不能有语言暴力。有的老师受我国传统教育中严师文化的影响，认为批评权是“天赋师权”，在教育残疾学生时出现高频次、高强度的批评。这种严批如同猛药，对于因地震而残疾的同学则需要具体分析，研究批评技巧，考虑负面作用，慎用严格批评。

二、反对不批评

一段时间以来，因教师批评而引发的学生出走、逃学甚至自杀等过激事件时有发生，让部分教师“谈批色变”、“望批生畏”，选择了对学生不批评，担心出事故。结果却因为缺少了批评、惩戒，学校教育功能失衡，纪律更差。以上现象很自然地也在我校残疾学生的教育中有所表现，有的老师怕有悖于社会对残疾学生的大爱，或出于对残疾学生的怜爱，觉得他们大难不死，已经不容易，对残疾学生选择了不批评;有的学生家长也觉得自己的残疾孩子能活下来，已是万幸，不愿意对他们有太严格要求，也不喜欢老师对他们有太多批评。实践证明以上这两种情况对于残疾学生的成长都不利。

三、将批评技巧变为艺术

在教学实践中，我们针对不同个性的残疾学生以及不同的缺点错误，总结出以下几种不同的批评方式，收到了良好的效果：

（一）对比式批评

当残疾同学出现错误时，他可能用肢体残疾作为理由。比如一位在地震中失去右腿，来自什邡市红白镇的同学有几次上课迟到，当我问他为什么迟到时，他低声地说“我没你们走得快”。我看出他有抵触情绪时没有简单指责他，而是在课后，首先关心他的生活、身体情况，气氛很融洽后，很自然的讲到张海迪的故事、保尔柯察金的故事以及班上其他一些残疾同学克服困难的事例，让他找到生活中对比的榜样，最后他自己说出“笨鸟先飞”这句话。我和他制定了一个具体措施是：将我俩的手表都拨快五分钟，做事有个提前量。这以后他再也没有迟到过，每次我们见面都会会心一笑，让我感到很成功。

（二） 先表扬再批评

针对有些残疾学生自尊心强、自我保护意识强的特点，在遇到需要对他们进行批评时，可考虑先表扬再批评，在表扬中批评，我把它戏称为“糖衣炮弹”，效果十分理想。例如来自汶川县映秀镇的一位双腿截肢女同学，一度变得对周围的人和事十分排斥，性格倔强，在课堂上她喜欢自顾自地在桌子上画画，根据她的性格特点，有一天上课时，我准备了几张写有英文单词的卡片，首先表扬她爱好绘画，然后将几张卡片交给她，要她为同学们配上插图，在她愉快的接受时，话锋一转，提出批评：今后上课不能绘画，因为影响自己的学习，也影响其他同学，她同样愉快的接受了批评，在没有丝毫抵触情绪中达到了批评的效果，可谓“润物细无声”。

（三）商讨式批评

心平气和地与残疾学生商讨，能缩小师生之间的距离感，觉得老师看得起他们，感受到老师批评的诚意，在一种平等的氛围中自然接受批评。对于性格急躁、倔犟的残疾生，宜用商讨式批评法。老师不必急于指出对方的错误，暴露自己的看法，而是以商讨的口吻提出问题，看其对事情的理解，循序善诱，让其自己找到是非标准。如上课时发现学生打瞌睡，不要急于批评，而是以商讨的语气问他：是因为老师讲的不好，没有吸引力？还是身体不适？以致今天打瞌睡了？” 再如，我发现班里有学生学习成绩明显退步了，找他们谈话时先这样问对方：“最近老师对你关心不够，你最近这段时间里是不是有不顺心的事情，或者是有什么其他原因，所以成绩在退步？”。很显然，我话中的批评意思是非常明确的，但由于在这样的批评中，先从老师的自责开始，明显地传递出关爱之意，所以，学生对这样的批评常常是想反感都没法反感，只有“顺感”。商讨式批评往往事半功倍，踏雪无痕，常常以学生自我批评而完美收关。

总之，对于因地震而残疾学生的批评是一门艺术，也是一个全新的课题，要讲究技巧，宽严的关键是要掌握好“度”，这需要我们老师用心去总结、体会。