多模态话语视域的商务英语教学模式探究

摘 要：运用多模态话语应用于商务英语教学中，从多模态教学手段、多模态教学资源、多模态教学过程和多模态教学评价形式的四要素构建商务英语的多模态教学模式，旨在为高校商务英语教学提供新思路，切实提高教学效果。

关键词：多模态话语;商务英语;教学模式

基金项目：2017年江西省高等学校教学改革研究项目：大数据时代基于“产出导向法”理论的商务英语多模态教学的研究与实践（项目编号：JXJG-17-46-1）。

1 引言

人类交流媒介的多样性、话语的多模式、多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化，使信息交流与传播领域正发生着一场巨变，一种全新的多模态（multimodality）表达形式已经深入到人们生活的方方面面。多模态是指人类通过感官跟外部媒介进行的信息交流方式，指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

互联网时代的发展、学科建设发展以及学生的学习环境的多模态化都使多模态教学成为必然趋势。教育部目前公布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》强调把握三大原则： 突出学生中心、突出产出导向和突出持续改进。同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求体现高职高专英语教学的实用性和职业性和学生能力本位的特点。教学使用模态数量的增多及合理运用，可以让课堂教学分为变得开放有趣，避免传统的单一模态学习产生的学习倦怠心理，有利于多元性及个性化教学及学生的情感发展需求和批判创造性思维的培养，切实提高教学质量。教学模式的多模态发展，促使学校的课堂教学模式的顺应改革，以实现学生多元读写能力的多维度、全方位培养和提高。

本文探讨多模态环境下的商务英语教学模式构建，提倡在实际教学过程中整合多种模态包括文字、图片、视频、音频等教学资源，调动学生的视觉、听觉、嗅觉及感觉，激发学生学习潜能，培养学生的创新思维及批判思维，从而引导学生学习兴趣的发展。这既符合了新《国标》的教学要求，又符合了商务英语教学对于学生英语知识的实践应用能力具有较高的要求。在教学过程中，采取多模态的教学模式，能够有效培养学生的自主学习能力，锻炼学生的实践能力。

2 多模态话语视域的商务英语教学模式实现路径

美国课程论之父Tyler提出了课程框架的四要素：目标、内容、内容呈现方式和评价。根据课程论的理论，制定与修订课程目标有三个依据：学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。本课题根据课程框架四要素，尝试在多模态视域下探索商务英语课程教学过程中，利用多模态话语环境中运用信息网络手段进行开展教学的多途径，具体包括：

2.1 教学手段多模态化

多模态的信息环境教学可以集文字、图像、动画、声音、色彩于教學课件中，包含的知识容量大，知识范围广，将静态的、抽象的二维知识内容变得动态立体和直观，不仅拓宽了知识结构体系，而且加强了课堂学习的内涵和外延。根据多模态话语理论，语言的输入与输出受到多种符号模态的影响，在英语教学过程中可以融合多种符号模态，结合图像、音乐、网络等方式丰富课堂形式，全方位调动学生的多种感官，连续模拟真实环境汇总的语言输入刺激，浸入式地习得语言，达到增强知识记忆、积累和充分实践运用的效果。

多模态PPT教学利用多媒体技术丰富教学手段，开展图文赏析、浸入式环境的教学，可以将图、文、声、像同时呈现给学生，将语言学习中的听、说、读、写、译各方面结合起来，丰富感官图片、动画及色彩，能够给学生带来较强的视觉和听觉的冲击力，能充分调动学生视觉和听觉处理功能，多路径接受新知识信息，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高学习效率和语言运用能力。教师在教学过程中应强化多媒体技术积极作用，善用现代化手段，教师们应该积极利用网络信息资源，加强多模态的效果。在应用多媒体技术的过程中，要注意提高多媒体应用的有效性和学习环境的真实性，通过视频与音频的结合，强化多模态教学效果，让学生从听觉和视觉对英语进行更深入的学习。

教师除了要重视优化多模态的教学环境外，还应当重视现代化技术的应用，充分发挥现代化技术辅助教育的作用，主要利用移动互联网和新媒体技术支撑包括慕课，微课和翻转课堂，微信学习群，虚拟学习社区，移动学习APP和各种网络教学平台如钉钉、超星等，综合线上线下学习合理衔接等手段，将多模态教学模式应用于商务英语教学中，实现在线学习与互动，突破教学的时空限制，提高学生的综合素质与能力。

结合现代化信息技术，在多模态的ppt教学条件下，可以全面培养学生的语言读写能力、社会交际读写能力和多媒体技术读写能力。多媒体技术和设备与多模态教学资源整合运用可以创设真实或者模拟真实的语言交际环境，为学生将来的就业做好铺垫。

2.2 教学资源多模态化

商务英语的课程设计是以交际活动为主导，商务素养的培养以商务交际实践为依托，让学生将商务知识和英语知识运用到具体的商务交际活动在具体的商务交际实践活动之中，让学生在商务语境中掌握所学到的语言和商务知识。

教学资源包括教材和参考资源。教材是教学多模态化的基础，内容的多模态化能够带来形式的多模态化。教师可以利用多媒体系统具有直观性和信息容量大的特点，通过多媒体技术手段制作多模态的教学课件可以向学生展示除了文本信息以外的各种信息。在多模态的视觉语法中，图像的再现、互动和构成功能取决于图像呈现的各种功能，并且影响表达意义的因素有基调、透视、明度和色彩、字体大小等。教师应该善于制作多模态课件教学，大量地多角度地传递优先学习信息，可以改传统单一的“一言堂”的教学方式，使课堂灵活多样，气氛活跃，通过调动学生的各个感官，学生能够积极思考，融入课堂，共同完成教学目标。同时利用网络学习商务英语有着很重要的意义，可以激发学生学习商务英语的积极性，还有利于提升商务英语专业学生的实践能力、自主学习能力以及培养学生的团队意识，培养学生的跨文化交际能力等。

教师在进行教学设计时，充分利用文字、图片、音频、视频、 PPT、移动网络资源、网络教学平台等整合而成的多模态化环境，给学生提供多模态感知和认知手段，教师可以开展多模态化的教学课堂或者实践技能操练课程。在互联网的支持下实施多模态的课堂教学，教师可以在教学内容上更加贴近实际，结合教学对象的专业培养目标，强调实用教学。教师充分利用网络资源对教学内容的语言知识予以扩充，拓展知识的广度和厚度。在教学内容的选择上，能充分体现教学内容的实用性和职业性，将语言教学与专业教学相结合，激发学生的学习动力。

2.3 教学过程多模态化

教师可利用多媒体提供多种知识输入媒介创建多模态的教学过程。根据 Krashen（1981）提出的语言输入假设，语言的输入是语言习得的最基本条件，可理解的语言输入有助于习得。教学过程中，多媒介的多媒体教学手段能够把知识传授模式与能力培养的目标综合起来，实现听觉、视觉、发音器官等的互动，创建教学过程的多模态。

在多模态一体化教学模式中，教师需要引导学生通过多模态的转化，来构建自身的知识网络。因此，在高校商务英语教学中，教师要想构建多模态一体化的教学模式，还应该充分利用多媒体信息技术，借助网络教学资源，调动学生的视觉、听觉等多种感官功能，参与到教学当中，同时借助自身的表情和肢体语言，为学生营造良好的学习氛围。

多模态互动是一个互动体系，其中包括教学主体之间、教学主客体之间、教学客体之间的多模态互动。教学主体指教师与学生良性互动。教学客体指学习内容与学习环境。教学客体之间的互动指的是声音、色彩、字体等之间的互动。由此可见，该多模态互动系统涵盖教学过程中的方方面面。

多模态教学过程强调设计教学任务及子任务，巧妙设计课堂活动，注重输入，更注重输出。运用多媒体技术知识的输入和商务英语学习的输出过程相结合，强调英语语言表达能力和实际商务操作能力，要求教师提高现代信息技术技能，掌握学科知识，丰富授课形式，学生为课堂活动中心，采用多种形式引导学生对所学知识进行输出操练、实践。例如，在进行商务英语文本阅读设计到某一特定职场教学时，其中一些阅读内容对学生来讲存在着理解的困难，教师就可以借助类似影视剧中的电影情节、或是图片、视频资料等如一些经典的职场篇《等幸福来敲门》《穿普拉达的女王》《阿甘正传》等，刺激学生的视觉、听觉、感觉等多方面的感官和模态形成密切的配合，达到最佳的教学效果。多模态教学模式不仅能丰富课堂教学的内容和形式，活跃课堂的教学氛围，激发学生学习的内驱力，促使学生主动充分调动自身的多方面感官参与学习，通过内化多媒体提供的信息，更加准确、彻底地吸收文本中的信息，从而提高他们学习的效果。

2.4 教学评价形式多模态化

教学评价能够检测学生在某一特定的知识单元里的学习成果，能够比较全面、客观、科学地获取教学反馈，了解学生的学习效果，检验教学质量，改善教学成果，确保教学的有效性，制定完善的教学方案和促进教师职业技能发展的重要手段和依据，对教学起着引领、检查、补偿和激励等作用。教学评价形式的多模态化可以更加全面立体地反映学生的真实水平和能力，辅助课堂教学。教学评价多模态化特征和要求主要体现在如下：

1）评价形式多样灵活。教学评价多模态化可以采取课堂的即时评价即对学生呈现的不同形式的学习表现进行不同形式的评价。教学评价多模态化既重语言产出结果，又重语言产出过程，既包括形成性评价也包括终结性评价，解学生的英语知識掌握程度，进而灵活调整教学方向和内容。

2）评价对象多样化，除了传统的纸质媒介和口头媒介，还可应用多媒体的图像、音效等各种生动的符号形态进行评价;主张在教师专业引领下，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。

3）评价主体多样化。由于多模态教学下，评价途径和评价方式的应用是多样的，所以评价的组织模式更自由，可以是一对多的评价，也可以是多对多的评价和多对一的评价;可以是单向评价（老师对学生的评价），也可以是双向互评（学生之间的互评），还可以是师生合作互评等。同时借助不断发展的现代教育技术平台，评价的组织方式更加灵活，可行性也更高。

3 结语

多模态教学可以丰富知识信息输入、语言输出的多模态形式，提高学生对商务英语时间运用能力，从而提升教学质量和提高课堂教学效果。根据“新国标”的要求，商务英语专业本科教学评价应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的素质。在高校的商务英语教学中，构建多模态教学模式能激发学生学习的内在驱动力和学习热情，培养学生的综合能力与文化素养，促进学生的全面发展。多模态教学模式解决商务英语教学现存的问题如教学效果低下，学用分离。在多模态实践教学过重中，教师应从上述讨论的教学手段、教学资源、教学过程和教学评价方面着手，结合学生实际学情和身心发展规律，合理协调多模态的整合，结合现代信息技术手段构建多模态商务英语教学语境，培养学生的多元读写能力，有效地培养出适应时代趋势、市场经济发展的国际商务交际人才。

参考文献

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

作者简介

李慧艳（1981-），女，汉族，江西抚州人，讲师，硕士，研究方向：话语分析及英语教学研究。