基于图式教学提升学生3D创意设计水平

【摘要】本文论述3D创意设计课堂教学的策略，借助3D模型导入图式学习体验、图示技术引领及评价，在创意设计课堂教学中激发学生学习的兴趣和探究动机，培养学生3D建模的意识及空间思维能力。

【关键字】图式 3Done 学习兴趣 创造思维 个性表达

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0137-02

现代认知心理学认为，图式（schema）是指围绕一个主题组织起来的知识表征和存储方式。简单地说，图式表现为一些观念和关系的集合，是人脑中已有知识经验的网络。3D One作为一款青少年三维创意设计软件，重在培养学生的空间思维能力。3D创意设计课程通过学生的建模设计，极大地缩短了将设计变成实物的时间，实现“所想即所得，所得即所想”。教师可以通过图式呈现3D作品创作、设计的过程，激发学生学习的兴趣，让学生顺利完成3D作品的设计，把创意转化为现实。以下，笔者就以3D创意设计课《蛋糕的设计》为例进行具体阐述。

一、3D模型导入，激发学生学习兴趣

三年级学生对自己感兴趣的事物充满好奇心和探索欲望，教师在教学设计中通过呈现实物模型，激发学生的注意力和学习主动性、积极性。“蛋糕的设计”是一节基础3D创意设计课程，教师在导入环节以谈话的方式唤醒学生的情感：“今天教师带来一份神秘礼物，是用3D创意设计出来的，你们想看吗？”学生充满好奇心，特别渴望了解其中的内容，等待教师出示礼物。教师打开盒子，将小巧、精致的蛋糕模型呈现在学生面前，造型各异的蛋糕模型立即引来学生热烈的掌声。从3D创意设计实物的呈现，到学生生活认知的开启，短短几分钟创建了一个学生熟悉的生活场景，激发学生强烈的求知欲望和学习积极性，他们对本节课的内容“设计蛋糕”充满兴趣，初步体会创作3D创意作品的乐趣，学生在不知不觉中初步形成3D建模思想。

二、图式学习体验，延续学生学习热情

学生空间想象能力的培养，要先提升他们的观察力和对事物的感性认识。图式能多角度、多方位给学生展示3D作品丰富的空间结构，完成二维向三维的过渡。在《蛋糕的设计》一课中，学生以小组为单位观察蛋糕模型，说一说蛋糕是由哪几个部分组成，小组交流讨论后在学习单上画一画，最后请小组代表发言。教师把不同造型的蛋糕模型发放到每个小组，学生拿到模型后十分激动。随着学生之间的交流和讨论，课堂气氛再次活跃起来，每个孩子都参与其中并且仔细观察，发表各自不同的意见。由于不同小组的模型不一，有的学生很认真倾听同伴的意见，生怕错过有用的知识。各个小组还提出改进建议，顺利激起学生探究的欲望，为后续创作设计做好铺垫。最后，小组汇报结果如下：蛋糕由蛋糕主体，加裱花、装饰和祝福语组成。有学生补充：还可以添加蜡烛等，或是做成多层蛋糕，祝福语可以做成浮雕嵌在蛋糕上……

图式给学生展示尽可能多的实物3D模型，使学生在感性认知基础上获得直观的空间想象力，清晰了解抽象的空间图形、空间概念和图形的多样性，为3D建模学习提供帮助。学生观察蛋糕模型，画出作品图式，为设计任务创建系统建模，培养学生初步的创造性思维。学生参与实体感知、模型建构，对3D建模有了一定认识。从学生的表现来看，他们十分珍惜这样的机会，体验了知识探索的过程，也获得对“蛋糕组成部分”的理解，并且对知识有了不同程度的拓展和深层次的思考。在图式指引下，学生的3D创意设计积极性越发高涨，3D建模思维初具雏形。

三、图式技术引领，激发自主学习能力

学习的过程就是新旧知识相互作用的过程，图式的呈现为学生进行创意设计搭建平台，也让学生自觉地投入到作品创作实践过程中。教师继续以小组合作组织教学，并提出小组合作学习的内容和要求：利用已有知识和技术完成蛋糕的建模和设计;当出现疑惑或问题时，学生可以结合图式借助微视频自主学习，也可以向组内小伙伴寻求帮助。学习小组开始交流、讨论、创作，大部分学生在活动中对已有知识有了一定掌握。这时，教师出示建模和设计过程的要求：参考自己绘制的“蛋糕的组成”图式，对学过的知识进行整理和思考，想一想可以用哪些工具创作这些图形，能通过哪些工具将这些图形组合在一起，并在学习单的图式中进行补充。学生根据学习单上自己设计的图式创作出个性化作品，教师再对学生提出具体的创作要求，例如在蛋糕的设计环节，可用到草图圆的绘制、拉伸功能，圆角处理、预制文字、拉伸文字、设置颜色等工具和技巧。对预制的文字进行拉伸是本课新的知识点，学生没有接触过，但他们可以对已有知识进行迁移和自主探究。

学生在设计过程中不断遇到问题、频频提问，在提问过程中解决一个个命令式的学习难题：“怎么把他们合并在一起”“颜色怎么设置”“怎样才能复制同样的实体”“教师发现了，像拉伸草图一样去拉伸文字就能实现立体文字效果”……在不断地追问和解惑中，课堂变得生动起来，在交替提问中，实现旧知和新知迁移与融合。每个孩子都将注意力放在自己作品的设计上，都想创作出属于自己的优秀作品。最后，学生相互欣赏作品，他们的脸上洋溢着成功的喜悦，充分感受到了3D作品设计的乐趣。

学生全面观察模型形成结构化思维，了解各部分构造之间的关系，不断涌现求知欲和创新思维。学生观察测量越仔细，设计出的模型就越好。教师充分关注学生创造思维的落脚点，并将课堂学习主动权交给学生，给他们创造更大的学习空间，让他们保持长久的学习积极性，收获学习自信和自我认知。

四、图式评价展示，彰显学生个性表达

在汇报展示作品设计之前，学生完成本节课的预期目标：设计一款蛋糕，体验成功的喜悦。有的学生在创作过程中出现小小的失误，教师通过图式展评，将个性化的作品和出现的问题进行分析，大部分学生因为有了成功的经验，很快给予失误的学生解决问题的思路和方法。最后，学生对学习单上“蛋糕的设计”过程图式进行总结和改进，形成作品创作的个性化图式。在作品汇报环节，学生以小组推荐的形式进行自评和互评，除了推荐优秀作品，也可以推荐进步最大或者最努力的同学的作品。在这个过程中，每名学生都有展示的机会，再次获得成功的喜悦和认同感，这正与3D创意设计可以充分表达个性、凸显个性理念相吻合。

3D创意设计是简单的实践操作过程，蕴含着无限的想象空间。教师借助图式教学充分发挥学生的想象力和创意思维，调动学生学习的主动性和探究性，形成3D建模的概念和意识，为学生个性化发展创造条件，使学生的创造力逐步由个性化向智慧化发展。

【参考文献】

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[2]高丹，顾卫.3D创意设计创意智造提升学生核心素养[J].中小学信息技术教育，2019（Z1）

[3]张艳云.巧妙引导，激发创意[J].中国信息技术教育，2019（10）

[4]倪勇.浅谈3D创意设计对学生创新能力的培养[J].基础教育参考，2019（1）

[5]童宇阳.3D创意设计技术在中小学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（12）

作者简介：黄燕（1976— ），女，江苏海门人，研究方向为信息技术课堂教学。

（责編 杨 春）