运用整体化教学思维优化语文要素教学设计

黄志锋

围绕语文要素的学習，在教学实践中建合理的整体教学结构，根据教学需求设计适当的教学活动，并融合课内外资源，使学生在阅读感悟中产生思想共鸣，在落实语文要素的过程中受到情感熏陶，是最终实现学生语文核心素养提升的有效方法。

一、建构单元整体化设计

教材以语文要素统整单元整体，并体现学段和全套教材的整体性。“一课”的教学设计，须置入“一单元”的整体框架之中。“单元整合”绝不是教材内容上的简单叠加，其核心是立足教材，明确目标，深度加工，合理呈现，是对教材的整理与整合，笔者在备课统编语文教材六年册下册《北京的春节》时，先从整体单元着眼，明确该教材的“类性”：此单元是以“民风民俗”为主题，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。《北京的春节》描写了老北京人过春节的习俗;《腊八粥》以孩童的视角叙述了等粥和喝粥两件事，让人感受到腊八节浓浓的民俗风情;《古诗三首》介绍了寒食节、七夕节和中秋节的习俗或传说;《藏戏》展现了藏文化的“活化石”——藏戏这一独具特色的艺术形式的起源和特点。这些课文体裁和题材不同，但都有深厚的文化内涵，充满浓郁的民俗风情，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。在把握“类性”和“篇性”的基础上，教师可以站在单元整体的视角寻找教学落脚点，构建出基于“这一篇”而又超越“这一篇”的学习任务群。

二、建构读写一体化设计

统编教材读写的关联度是很高的，习作教材虽独立编排，但与本单元的阅读紧密相连。课后习题或基于课文情境，或基于语言形式，增加了很多小练笔。除此之外，教材还创造性地设计了指向写作的阅读课，每册一个单元。如六年级上册第五单元是一个习作单元，它由两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作五个部分组成。

本单元围绕“怎样围绕中心意思来写”习作任务展开。课文要求体会文章怎样围绕中心意思来写的，习作则要求学会从不同方面或选取不同事例表达中心意思。教学时，教师可以遵循“阅读与写作双向聚焦”的关联思维，找准阅读和写作的“耦合点”来设计。普通单元的阅读课，要引导学生把握作者的言语动机，按照这一篇、这一类文本的表达特性来优化阅读活动，帮助学生更好地理解课文，掌握阅读策略;习作单元的阅读课，要以习作内容作为任务驱动，把课文当作“例子”，从中习得写作方法，让学生经历一个完整的习作生成过程。

三、建构课内外协同化设计

统编教材安排了“与大人一起读”“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”“名著导读”等栏目，建构了精读、略读和课外阅读一体化的体系，期待学生成为一个积极的阅读者。例如：统编语文教材六年级下册第一单元的课文，涉及春节、七夕节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容。三年级下册教材安排了了解中华传统节日的综合性学习活动，学生对传统节日的民风民俗已有较深入的了解，此时，教师可引导学生充分联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生加深理解。

此外，还可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。教师可以根据学生情况，选择一些篇目让学生自主阅读，增强他们对民间习俗，民间艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读能力。关于春节，可以推荐学生阅读冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》、汪曾祺的《故乡的元宵》;关于腊八粥，可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》等。

语文要素的回归，是统编语文教材的旨归表现。统编小学语文教材采用“双线建构”的思想，创造性地处理好人文主题和语文要素、语感和语理、教得和习得等诸多关系。这就要求我们不能只就语文要素教语文要素，而要运用辩证的、完整的、融创的语文教学思维来设计，让语文要素真正能够转化成学生的语文核心素养。

责任编辑 邱 丽