“一主两翼”模式在小学语文阅读教学中的运用

徐记妹

摘 要：目前，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。新时代背景下，课程改革的重点之一就是倡导新的教学方式。“一主两翼”是一种以自主学习方式为主导，合作学习和竞争学习为辅助的教学模式。它运用在小学语文阅读教学中，就是让学生灵活运用自主学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题进而创造性地得出多样化的结论的教学模式。

关键词：“一主两翼”;教学模式;小学语文;阅读教学

2001年，我国开始基础教育课程改革，到现在课改已经进行了十多年，我国的教育面貌已经发生很大的变化，在课程设置的多元化、学生学业负担的减轻和升学考试的多次评定等方面有了很大的进步。但是，我国应试教育的“痼疾”依然存在，对学生能力的评定以考试成绩为主、学生的实践能力欠缺等问题还是制约我国教育发展的“瓶颈”。因此，迫切需要進行综合配套改革。

在学校教育方面，要在教师的教学方式和学生的学习方式上下功夫。教师在教学过程中如何运用不同的教学策略引起学生的兴趣、使学生由被动学习变为主动学习，是当前基础教育课程改革的重点之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到了“独立性和自主性”“研究性学习”和“合作学习”等教学策略是我国近些年教育界研究的热点。那么，如何将合作学习、自主学习和竞争学习这三种学习方式有效地运用到真实的课堂教学中，是教育界亟待解决的问题和教育工作者面临的重大挑战。

小学是学生学习生涯中奠定基础的阶段，语文课程的学习能够影响一个学生今后阅读书籍的热爱程度。小学语文课程的学习是由四大板块构成：识字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学。而在四大板块中，教师和学生花费精力最多的便是阅读教学，但收效甚微。在某种程度上说，阅读的教学效率决定了整个语文教学的质量。那么，如何使学生真正喜欢上阅读？必须充分调动学生的积极性，在学生自主学习的基础上，结合小组同伴的帮助和教师的引导，在竞争的学习氛围中，追求理解的多样化和意见的独到性，不要求回答的标准统一，尊重每一位学生的观点，给予每一位学生同等的关注，让学生从心里深深喜欢上语文阅读课。这就是“一主两翼”教学模式所倡导的教学理念。

一、“一主两翼”教学模式的理念内涵

“一主两翼”教学模式是指学生在教师的科学指导下，运用自主学习、合作学习以及竞争学习的方式以探索性的学习态度和创新精神，通过学生自身的能动性和创造性的活动，发挥自身的优势和潜能，并且在小组成员的互帮互助中自主地获取知识和能力，小组成员间的合作学习和小组之间的竞争学习将调动起学生的学习热情和探索研究的精神，最终使学生的学习能力得到发展，自身素质得到提高。

“一主两翼”的教学模式是一种“组外自学，组里合作，组间竞争”的教学方式。强调学生在教师的指导下，学习者在学习的各个层面和学习的各个阶段要进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价等。学生本人在学习过程中有着不可替代的地位，自主学习占据主体地位，合作学习与竞争学习处于辅助地位。

在课堂教学探索中，“一主两翼”教学模式中三种学习方式是相互补充、相互支持的关系，在一堂课中三种学习方式不会同时使用，但是在完成一篇阅读课的教学过程中，教师会灵活地使用这三种学习方式。“一主两翼”教学模式中，自主学习是最常用到的学习方式，学生的学制定的学习目标和任务是要自己独立完成的，合作学习和竞争学习作为辅助学习方式，是要延伸和扩展学生对知识的理解，加深学生对知识点的记忆。这三种学习方式分别培养学生的自学能力、团队协助能力以及敢于竞争的能力。学生在“一主两翼”教学模式中扮演着自己的学习小主人以及团队一员的主人翁，这些身份和能力都能促使学生使学习生活和社会生活紧密地联系在一起，让学生从小就形成自我意识和自我认同。

总之，“一主两翼”的教学模式突出学生在学习中的主体地位，它的价值取向是以学生为学习主体，最终要达到的目的是让学生在没有教师的帮助下，也能很快学会一种新的知识和技能，学会如何在这个瞬息万变的世界中好好地生活。它既是一种常规的教学模式，是自主学习、合作学习以及竞争学习的融合与创新，又是一种高效的教学方式，它旨在规避这三种学习方式的缺点，让这三种学习方式发挥最大的效力。同时“一主两翼”教学模式又具有一种灵活多变的模式，它需要教师综合利用教材、学生以及教学环境等多方面来实施，因此需要在教学实践中慢慢摸索。

二、“一主两翼”教学模式的行动策略

“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的运用，就是让学生灵活运用自主学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题进而创造性地得出多样化的结论。在小学语文阅读课堂上，“一主两翼”的教学模式有五大行动策略。

（一）情境与目标

首先教师要创设、营造和谐、民主、平等的课堂环境，让学生在课堂中有安全感和自信心。其次，创设情境是指知识要在一定的情境下获得，最终还要回到情境中去。它强调“运用图画、音乐、表演、多媒体等直接手段，与老师的语言描述结合来创设情境，知识镶嵌在情境中”。因此，从课堂教学开始，学生就会在一种轻松、自由、充满自信的教学环境里，由教师充满感情的话语以及各种教学道具的引领下，进入语文阅读课文中去。学生的学习热情被激发起来了，注意力高度集中，形成最佳的学习状态。

教师在将学生带入课文情境之后，就要根据教学大纲、教材等教学内容和学生的学习能力来设计教学目标和教学重点、难点。而“一主两翼”教学模式最终目标是教会学生自主确定学习目标，这就需要教师在给学生讲解完教学目标之后，和同学一起讨论、思考，是每个学生明确自己“想要知道什么”“发现什么”。学生自主确定学习目标，激发起学生求知的欲望和解决问题的迫切心情，让学生在“我要学”的意识驱动下积极主动地参与到学习中去。

（二）自主学习

自主学习是“一主两翼”教学模式的中心环节之一。在这一环节中，学生在教师的引导下，主动、积极、创造性地开展探究阅读。在自主学习阶段，教师可以编制一份这节课的自主学习提纲，这个提纲以问题为主要形式，引导学生自主学习、独立思考、解答问题。问题一般涉及教学目标、教学重点和难点，观照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。问题涉及的内容不再拘泥于教材，而是以教材为基本依托，进行多维度延伸和拓展。在阅读自学阶段，学生学习充满了高度的生成性与创造性，这里既有内容的拓延、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。

此外，教师可以设计学习指南。这些学习资料包勾勒出了学生为了达到每一个结果所必须完成的任务、可以利用的资源以及完成课程结果所需的证据。然后学生可以定步调，以他们自己的方式努力实现这些指南。

学生在自主探究学习阶段的主要活动是：阅读文本—形成问题—研究问题—解决问题。形成问题是学生在阅读文本之后，结合教师设计的问题思考之后，自己重新发现的问题。重新发现问题的过程是学生自主学习的要义之一，表明学生在真正地思考探究，这个阶段是知识建构、储备、搜集信息及情感體验的过程，初步形成知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标。

（三）合作学习

小组合作学习作为自主学习的辅助学习方式，是小组同学交流讨论、共同解决问题的过程。在小组完成自主学习之后，即将开始合作学习。教师首先要合理优化各个小组组合。好的学习小组实行异质分组，一般每月重新分组一次，以便让每个小组隔一段时间就有一个新的起点、新的期望，使每个学习小组成员之间保持更好的互补性。同时，学习小组动态化还能够使学生之间、学习小组之间形成以合作发展为主导的良性竞争，避免小团体意识的形成。讨论的时候，有一位学生是负责人，负责人按照顺时针轮流担当。负责人主要是代表小组发表意见的。讨论过程中，负责人还需要用提纲的形式记录大家讨论的主要问题，作为上讲台讲解时候的提纲。每个小组只需要重点讨论一个问题，主要目的是能够把某个问题讨论得透彻。在刚开始实施的过程中，发现有相当多的小组对问题的探讨不够深刻，只是停留在问题的表面，有的小组在开始的时候不知道如何讨论，其实，教师可以用摄像机把讨论情况很好的那个小组的整个讨论过程拍摄下来，或者是把其他班级同学自学讨论时候的录像放给大家看，起到示范作用。这对其他小组如何进行小组讨论具有一定的启发性。

其次，在小组合作学习的时候，教师要适时地加入学生的讨论，教师可以故意提出和小组成员不同的观点和理解，让小组成员的讨论更加全面深入。在合作学习过程中，教师充当着“顾问”“咨询者”的角色，而不仅仅是“管理者”。教师适时参与小组讨论可以使小组学习始终处于一种高度集中、高效讨论、思维活跃的状态之中，让学生的学习效果更佳。

（四）竞争学习

在小组合作学习结束后，我们会进行全班交流课程收获。在这个过程中，各个小组就会组织发言，这个过程暗含着竞争学习的意义。刚开始进行小组汇报的时候，可以选派代表发言，他们毕竟是能力比较强的学生，他们的发言会起到示范作用，让其他学生学习他们总结和表达的方式方法。

经过一段时间训练后，小组内不再选派代表汇报发言，而是采用轮流汇报发言的方式。这样一来，每个人都没有了依赖心理，每位学生都必须参与，小组内的每一位同学都得到了锻炼。第一位同学发言结束后，小组内的其他学生可以补充，然后由其他组的学生发表自己的见解。教师要适当地把提问权转移给学生，鼓励学生之间、小组之间互相提问，因为善于提问是具有创造力的表现。因为提问要求对基本的原理非常熟悉，然后应用基本的原理来观察认知的对象，从而激活自己的思维，发现问题。

（五）评价与反馈

“一主两翼”教学模式的评估不仅注重知识的获得，更是对学生学习能力和人际交往能力等全方位的评估。从外部来看，评估涉及社会、学校、家庭对学生学习的评价;从内部来看，主要关注学生的学习动机因素、学习策略的灵活运用以及对学习的自信度等方面。“一主两翼”教学模式主要以内部评估为重点。

一是学生的自我评估。“一主两翼”教学模式着重的是学生的自我学习能力，因此在评估学习方面，学生对自己学习的态度与能力的评判很重要。自我评价主要着眼这几方面：我是否能有效控制自己的学习;我是否能在老师和小组同学帮助下成功地完成课程内容;我能够把自己的学习需要转换成学习目标和行为，而不是学习的替代者;我能够灵活地运用多种学习策略;我能够准确地掌握各种有利于完成学习任务的资源和材料;我能够反思和改善自己的学习行为和技能;我能够灵活地改变我的阅读速度;我对自己的能力很有信心，我认为自己是一个成功者等方面。每隔一段时间进行一次学习的自我评估，让学生自我反思和突破。

二是教师的评价。教师是课堂中除学生外的第二主体，教师的评价对学生的学习和人生的方向有着不可估量的影响。因此在教学评价中，教师要有目的地观察学生，根据教学内容观察学生。语文阅读主要观察学生搜集资料、做笔记以及表达等方面的能力。此外，在小组学习的时候，教师要观察小组中每一个人的表现，是否有主动参与到小组的讨论中，是否能提出独特新颖的观点，是否能和小组成员一同努力，在遇到难题时是否愿意求助小组成员等多方面的表现。

三、结论与挑战

“一主两翼”教学模式注重培养学生自主学习能力，改变当前单一的“教师讲、学生听”的教学方式，采用小组合作学习和竞争学习的融合模式，发挥学生的主体作用，让课堂教学变得生动活泼。它极大地缩短了教师课上讲授的时间，教师可以走下讲台，来到学生中间引导学生如何学习。小学语文阅读教学尤为适用这种教学模式，因为语文教学更关注的是学生的理解和体会，教师不能越俎代庖，将自己的阅读感受强加给学生，而且要给学生足够多的时间，让学生把自己的阅读感受与大家交流。

同时，“一主两翼”教学模式在实施过程中也存在着一些问题，就是如何让教师放手，真正地实现学生的自主化学习。教师由于习惯了过去的讲授式的教学，现在将课堂完全交给学生，必然会产生诸多担心和疑惑。而且在使用“一主两翼”教学模式过程中，学生的进步必然是缓慢地，可能要实验一到两个学期，才能让学生完全掌握这套学习方式;对教师而言亦然，他们的思想转变和授课方式的转变也都需要一定的时间。

“一主两翼”教学模式并不是给教师减负的教学方式，而是增加了教师对教材和学生个体的研究深度。要想讲好一堂课，教师必然要预先做好课堂设计，如何安排学生自学的内容，设计好一系列的问题，何时开始自主学习，什么时候要介入学生的学习，在小组学习中发生“搭顺风车”的现象时该怎么办等问题，都需要教师事先未雨绸缪。教师在课前的准备时间将会更长，而课堂上的变数也会更大，这对小学教师来说是一个很大的挑战。

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