基于多模态理论下计算机多媒体辅助外语教学的优势研究

杨南

摘 要：多模态教育理论的出现得益于信息技术和多元教育思想提供的自由空间，以此理论为支撑的多模态教育模式通过利用易于学生接受的符号资源来调动学生的耳、眼等感官器官，主张多种教学手段联用，从而衍生出多媒体辅助外语教学，打破了传统固化课堂的师生、生生静默，对促进学生英语听说读写等核心能力的发展效果著，多媒体辅助外语教学是指通过各种媒体和技术的综合利用， 对外语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教学与学习的最优化，已成为英语教学的亮点之一。为了使学生在学习英语的过程中提高自己的能力，其独特的教学特色和教学环境受到了广大师生的欢迎。这也是教学改革的一个重点，在学生学习英语中起着重要的作用。本文结合真实的英语课堂对多模态理论下计算机多媒体辅助外语教学在提高学生学习兴趣、语言敏感度、学习效率等方面的优点进行了阐述，并结合不同的教学内容提供具体的教学策略。

关键词：多模态教学理论;多媒体辅助教学;英语教学;课堂应用

1.引言

随着科学技术的发展通过计算机多媒体和英语教学的结合，英语课堂教学不再无聊而充满乐趣。一方面，计算机多媒体辅助英语教学可以激发学生学习英语的热情，优化英语课堂环境。另一方面，计算机多媒体辅助的英语教学可以提高学生的听力和口语能力，发展学生的英语思维能力，并提高学生的交流热情。学生可以在一个良好的环境中学习知识和技能，多媒体是计算机科学的一种形式，是指两种或两种以上的媒体的组合。事实是，多媒体是媒体的统一体，是媒体的合理协调，而不是多种媒体的简单组合，以显示信息并增强人们对信息的理解和记忆，多媒体具有很多特征，包括多样性，整合性与互动性。

2.理论背景

2.1多模态教学理论

多模态理论的理论基础是迈克尔·哈利迪（Michael Halliday）开发的系统功能语言学。在人际交流中，当一种模式无法指定说话者的意思时，就需要其他模式来增强和添加更多信息，以使说话者对含义的表达更加清晰和详细，从而达到听众理解的目的这些模式之间或之间的关系称为互补关系。

胡壮麟、董佳运用话语的多模态理论对中国人民大学在澳大利亚文化节上的一次PPT演示竞赛的23个参赛作品进行分析，认为PPT演示已是一种“重要的信息传递工具”，“已成为一种新的语类”。他们的分析结果证明PPT里的图像和音响等模态的运用能更好地表达主题意义：他们还提出，PPT既是工具，又是语篇，还是语类三个不同的概念。

顾曰国将以计算机多媒体材料为基础的多模态学习与多媒体学习进行了对比，建构了一个“多媒体-多模态”的外语学习模型。[1]

Halloran主编的《多模态话语分析》研究了由两种或两种以上的符号构建的文本和话语（即多模态话语），如动态图像和静态图像、电子媒体、三维物体等。

这些学者将多模态与多媒体进行融合并研究，证实了多模态理论下的多媒体辅助英语教学的优势及其意义。

2.2多媒体教学理论

多媒体技术的应用于经济，科学，技术，教育，健康，文化，媒体，娱乐，音乐等领域。多媒体技术已经成为信息社会中的主导技术之一，媒体技术和网络通信技术的结合产生了视频，电话等。这些技术的应用改变了人们的生活方式和习惯，并将继续对人类的生活，学习和工作产生影响。

1990年代中期，多媒体作为一种新技术在中小学引起了人们的关注，因为通过使用多媒体技术，可以提高学生的学习兴趣，并通过使用有用的辅助教学工具来进行教师教学。任务变得更加容易，并唤起了教师对教学的热情，一种新的学科计算机多媒体教学即将到来，2002年，中国开始了英语教学改革的新纪元，是多媒体辅助英语教学改革的最重要部分，多媒体不仅在我们的生活中发挥了作用，而且还帮助老师教了学生。[2]

2.3学习理论

随着多媒体技术的发展，多媒体辅助英语教学已成为必然趋势。它使用计算机或其他多媒体方式来辅助英语课堂教学，并使用图片和视频来教授新知识，以便学生可以在有趣的环境中获得新知识并学习出色的技能。多媒体辅助英语教学有其特定的定义和理论，包括：建构主义学习理论，认知心理学，人本主义心理学等。

建构主义学习理论：学习的环境应该是“一个学习者可以一起工作并互相支持的地方，因为他们可以在指导学习目标和解决问题的活动中使用各种工具和信息资源。”学习者可以在学习过程中互相合作，这可以有效地刺激学习过程，从而提高学生的学习质量。

认知心理学理论：认知心理学强调學习者的内部心理过程。学生学习英语是一个漫长的过程，因此老师需要成为学习活动的领导者。多媒体辅助英语教学可以为学生创造良好的学习条件和环境。它刺激学习为学生的动机提供合理的策略，从而提高英语学习能力。

人文心理学理论：人文心理学从心理学出发探索语言教学。它强调人的尊严和价值。

（1）人文主义心理学可以关注学习者的成长。

（2）人文心理学可以倡导学习的过程。

（3）人文心理学可以强调学习的重要性。

教师的任务不是决定学生应该学习什么，而是为学生发现并营造良好的氛围。教师应将情感因素转移给学生，促进学生积极学习。这些理论可以使教师很好地理解多媒体。简而言之，多媒体辅助的英语教学可以帮助教师找到一些好的教学方法。而且，它可以使学习者在时间和内容上有足够的选择。

3.多媒体辅助英语教学的特点

多媒体辅助英语教学具有两个重要的特点：他们可以使学生更好地学习英语并提高英语技能。他们可以通过使无聊的课堂变得更加有趣来更好地为学生服务，从而使学生可以更好地学习英语知识。[3]

3.1多媒体辅助教学更加直观，生动

在传统的英语课堂上，学生不能一直专注于学习内容，而且他们对学习英语的态度是如此糟糕。他们认为学习英语太无聊了，他们不会致力于学习。然而，多媒体可以为我们提供一种新的教学方法，以克服传统教学的弊端。它可以使无聊和抽象的内容变得更加有趣和生动。它可以提供各种教学环境和真实的交际环境，学生可以使用外语进行交流，因此英语学习的过程变得越来越直观。

多媒体辅助英语教学能够提高学习英语的兴趣，并为学生提供一些生动的场景。如果学生遇到一些难题，多媒体可以解决问题并使他们很好地理解英语发音或错误。

3.2多媒体辅助教学更具有凝聚力

在传统教学，老师是班上的佼佼者，学生只能跟随老师学习知识。这种情况影响学习兴趣在教学过程中，教师会遇到一些困难和关键点。如果老师只是向学生讲知识，学生就不会很好地理解知识。但是，使用多媒体教学英语的方法有所不同，教师可以根据实际情况来设置文字的难度，以加深学生的理解。它还可以对教学中的一些困难进行详细的解释，以促进对知识的理解。众所周知，学生总是在特殊的环境中使用语言并达到交流的目的。不同的语言对单词，语调，节奏和语音有不同的影响。[4]因此，有必要在特殊的语言环境中进行英语教学，以便学生可以在特殊的语言环境中彼此对话并掌握新的语言。

4.多媒体辅助英语教学的优势

在英语课堂上，多媒体辅助英语教学有其自身的特殊优势。首先，它可以将抽象内容变成具体内容，使学生可以轻松地理解更困难的知识。其次，它还可以在有限的时间内为学生提供大量信息。第三个优势是激发学生对学习的兴趣。最后一个是要突出学生在英语教学中的主要地位。这些优势将为学生提供良好的学习环境，[5]因此我们可以得出结论，多媒体辅助英语教学已被广泛应用于英语教学中。

4.1从零散到具体

教师会遇到一些困难的问题或摘要内容，当他们在上课时很难解释。然后，使用多媒体可以使抽象内容变得更加具体，并使学生进入图像环境。因此，多媒体在英语教学中的应用如此广泛，可以使学生快速学习英语。[6]众所周知，学生喜欢看一些有趣的事物和图片，从而增强了他们对英语教学的热情。多媒体辅助的英语教学可以提高他们的热情，加深他们对词汇或句子的理解。它可以帮助学生在学习中始终保持强烈的兴趣。

在7年级英语教科书中，“whats he like？”教师应通过多媒体向学生展示一些星星的图片。学生应该掌握一些有关身高的新词汇，例如，矮，中，高。老师拍了潘长江，李勇和姚明的照片，教他们如何描述身高。学生可以通过这种方式掌握新单词，也可以理解新单词的含义。然后老师可以教其他单词。

七年级第4单元课本中的另一个示例“I want to be an actor。”这个单元由许多职业名词组成，例如医生，演员，记者和两个重要句子：“what would you like to be？ “和”I want to be an actor。”多媒体可以提供一组动画，并帮助学生练习对话，此外，它还可以提供一些有关职业的图片。这样，学生可以很好地掌握新的句子模式，并与其他同学进行对话。

在词汇和句子教学过程中，多媒体辅助英语教学可以使学生快速掌握新单词和句子的形式，并牢牢记住它们。

4.2在有限的时间内提供信息

在初中，阅读和写作教学是如此关键和困难，以至于大多数教师在教学上付出了巨大的努力。但是，效果根本不如他们预期的那样令人满意。我们都知道阅读是获取信息的重要途径，这是培养沟通能力的前提条件。

阅读课时，学生应该了解一段经文的很多要点，但是，上课的时间有限，因此，在大多数情况下，他们无法在给定的时间内完成阅读，多媒体辅助英语教学可以在有限的时间内提供大量的信息，可以帮助学生理解段落的含义，更好地学习段落。

在八年级第二单元“earthquake”的教科书中，这一段是关于地震的。教师可以通过多媒体找到一些视频或电影剪辑。在学习本文之前，老师可以为学生播放有关地震的视频或电影片段。学生可以理解地震发生时的感觉。他们会很好地理解文章，并在学习之前从视频或movie剪辑中获取一些信息。

在初中英语写作课中，多媒体改变了教师控制整个课堂的传统情况。教师将要求学生写作文。首先，老师将给学生一个主题。学生将从他们的大脑中寻找信息。但是，很难在45分钟内获得更多信息。因此，教师可以向学生展示一些图片或视频，学生可以在有限的时间内获得信息或想法。此外，教师可以通过多媒体为学生提供有关主题的原则路线，以便学生在课堂上完成作文。学生完成写作后，教师可以通过多媒体展示更多关于该主题的出色写作，学生可以学习更多的写作技巧。多媒体辅助英语教学可以提高学生的写作技巧，为学生提供更多信息，并帮助他们获得良好的写作经验。

總而言之，我们可以说多媒体辅助的英语教学可以提高课堂容量，加快步伐。老师会给学生一些机会，让学生获得更多的知识。

4.3激发学生的学习兴趣

初中英语教学的目的是增强学生的语言学习能力，提高他们的学习兴趣。为了达到这个目标，许多英语老师尝试了几乎所有方法，但是结果却并不好。我认为，兴趣是英语学习的力量，可以激发学生的学习兴趣，在当前的教学过程中，如此迫切的兴趣。多媒体可以激发学生的热情，使学生对知识有强烈的渴望。此外，多媒体可以吸引学生的注意力并掌握他们学习更多英语的动机。

例如，在七年级第二单元的教科书中，学生将学习有关乐器的新单词，例如二胡，吉他等。教师可以演奏二胡的声音，让学生猜出这个声音。这可以激发学生关于“我想学习”的想法。学生想学习新单词，他们会很容易记住它们。这样，教师将教其他新单词，并且学生将保持对知识的强烈渴望，从而使学生可以轻松记住这些单词。

八年级第一单元课本中的另一个案例是“how often do you do sports？”，教师可以通过多媒体显示一些有关运动和饮食的图片。然后，学生将对此主题进行讨论。后来，老师播放了一些有关运动的视频，然后请学生阅读文章。学生可以通过多媒体了解有关运动井的知识。接下来，老师在屏幕上给一个空白，并要求学生通过多媒体进行打印。

最后，学生将有足够的兴趣来学习文章，以提高他们的阅读质量，简而言之，多媒体可以提高学生在课堂上的热情，并使课堂气氛更加活跃。学生可以专注于段落并以有效的方式学习阅读技巧。

4.4重视学生的主体地位

教育改革主张，学生应将被动学习转变为主动学习，媒体辅助英语教学将突出学生的主要地位，并使学生意识到他们必须自己努力学习，可以改变教师和学生的地位。最后，学生成为全班的领导者和主人。

在8年级第七单元，该单元讨论卡通人物-米奇。首先，老师将播放有关米奇的漫画，并要求学生阅读文章。一组中有四个学生。他们应该找到每个段落的主要思想。然后，学生将对此篇文章进行讨论并找到一些难点。他们将在小组内解决这些问题，并选择一名学生来解释这段话，即使他们可以通过多媒体进行报告。这样，学生可以自己学习文章，并很好地理解文章的含义。它是多媒体，突出了学生在课堂上的主要地位。

在小学和初中，多媒体辅助英语教学改变了教师控制整个班级的传统情况。实际上，学生必须成为班长，表达自己的想法并写下他们的想法。多媒体辅助的英语教学可以使学生成为学习过程中的大师。

5.结论

人类的活动促进社会的发展，而社会和技术的发展也极大地促进教育的发展。在这种信息社会中，我们应积极适应，充分利用信息技术的发展来培养学生的创造和实践能力。这是提高教学质量的方法。实践证明，多媒体辅助英语教学以学生为中心的教学风格。更好地发展学生的独立学习能力。通过使用多媒体课件或磁盘进行教学可以缩短教学时间，打造多模态的教学环境[8]，并提供更多机会激发学生的学习活动。总而言之，第二世纪是充满机遇和挑战的世纪。也是一个可以改进和发展英语教学的世紀，多媒体应用为英语教学带来了新的活动。同时，这是一门新课程，可供教师探索和创造许多有益的经验，以满足英语教学革命中多种方法的需要，提高英语教学质量。

与传统的教学模式相比，多模式理论下的多媒体辅助教学上课使学生上课时具有新颖，舒适，富有挑战性的感觉。这样的教学模式在促进学生学习英语的内在动机，提高学生使用英语的实用性以及增强学生的自主英语学习能力方面比传统模式更好。作为一名英语老师，我们有责任让学生参与讨论，使学习者有使用英语进行交流和增强学生的自信心和自尊的安全感。我们应该为学生提供更多的学习方式，并给他们更多的空间来发展他们的英语技能，例如听力，口语，阅读和写作能力[9]。

多媒体辅助英语教学的发展需要整个社会的努力，包括课程指导，学校管理者和父母的想法。政府应扩大使用多媒体的范围，这可以为一些学校的发展教育提供支持。只有这样，我们才能为学生创造一个轻松的环境，使学生更容易获得知识。

[参考文献]

[1]顾曰国.多媒体以及多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

[2]BETTY K.Teaching and researching computer-assisted language learning[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]安启和.多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究[D].南昌：江西师范大学，2006.

[4]林志慧.多媒体辅助高中英语教学现状的调查研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[5]张莉.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2012（1）.

[6]贺丽金.应用多媒体辅助英语教学的反思和对策[J].新课程（下），2012（10）：116-117.

[7]Collis，B， computer-assisted learning： Current Scenarios [J]， htp/www. mcb. co. uk，1996.

[8]梁倩倩.农村初中多媒体辅助英语教学应用情况的实证研究[D].重庆：重庆大学，2011.

[9]李红叶.多模态输入对多媒体辅助教学的影响[D ].上海：复旦大学，2013.

（作者单位：陕西理工大学，陕西 汉中 723001）