互联网+思维在高职院校基础护理学教学中的应用策略

蒋丽芳

【摘 要】“互联网+”是互联网时代的产物，其表明互联网技术的广泛应用。随着教育体制改革的不断深入和发展，“互联网+”逐渐渗透到教育的各个领域。利用互联网技术和平台进行教学，有利于创新教学模式，促进学生思维的转变。“互联网+思维”成为一种全新的教育业态，明确了学生的主体地位。高职院校作为高等教育的重要组成部分，教育方式改革迫在眉睫，“互联网+思维”为其教学改革提供了新方向和新思路。本文以高职院校基础护理学教学为例，阐述互联网+思维在创新教学方式中的应用策略，希望其能为高职院校提供可参考性思路。

【关键词】互联网+思维;高职院校;基础护理学;教学

【中图分类号】R250.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2020）10--01

基础护理学是以健康保障为核心的专业，能够有效提升护理专业学生的职业核心能力。现代医学环境和技术的不断发展，对护理人员的理论知识素养提出了更高要求。为了适应临床与就业需求，高职院校基础护理学教学必须进行创新发展。“互联网+思维”是新时代的教学理念，強调树立学生的主体地位，充分利用互联网技术，增强学生的创新思维、信息思维、职业思维等，以提升其综合能力和就业能力。因此，高职院校应借助“互联网+思维”，促进基础护理学教学质量的提升。

一、互联网+思维概念阐述

李克强总理在十二届全国人大会议上，提出了“互联网+”概念，并指出了互联网技术对我国产业经济发展的重要推动作用，为各行各业融入“互联网+”浪潮提供了契机和帮助[1]。“互联网+思维”是互联网观念与教育行业融合的产物，主张利用互联网技术培养学生的思维，促进教学方式和手段的革新，最终提升教学效率。高职院校人才培养的目标在于为社会输送高质量的技能才人，“互联网+思维”契合其教学目标，可以广泛应用于各类专业教学中。随着大众对健康需求的增强，基础护理学成为近几年较为热门的专业。根据现实教学情况来看，仍然存在一些阻碍教学效率和学生个人发展的问题。为了不断提高护理专业学生的职业技能和核心素养，高职院校有必要借助互联网技术进行教学创新，增强学生护理思维和职业思维，实现基础护理教学水平的提升。

二、高职院校基础护理学教学目前存在的问题

（一）基础硬件设施不完善，教学设备不健全。随着人才标准的不断提高，教育部门对学校人才培养的要求也越来越高。如今已是智能化时代，“互联网+”教学模式的应用必然以完备的基础设施为前提。受到资金、政策等因素影响，很多职业院校多媒体、电脑设备、实验室装备不完善，无法适应信息化基础护理教学模式，必然会影响基础护理学的教学效果。还有一些职业院校虽然引进了先进的教学设备，但是数量不足，无法实现学生每个人的操作和练习，也影响了基础护理学的信息化教学进程。为了适应信息化的职业教学模式，高职院校必须充分重视基础硬件设施建设，为教学开展提供物质保障。

（二）教学组织以班级为中心，形式较为单一。从高职院校基础护理学教学实践可知，教学组织形式大多以班级为单位进行授课，虽然方便了教师对学生的教学管理和统筹安排，但其组织形式不符合互联网时代的个性化、针对性化教学。这种以班级为单位的授课形式仍然以教师为中心，学生处于被动地位。此外，基础护理学专业的学生有各自不同的性格特点和学习情况，统一教学无法及时解决学生学习中遇到的个性化问题，从而影响其相关思维能力的开发和提升。只有积极利用互联网学习资源，实现线上和线下的联动教学，才能满足学生个性化的学习需求，从而提升护理学专业学生的综合素质。

（三）教师教学手段缺乏创新，学生积极性不高。教师是基础护理学专业教学的核心人物，其教学思维和教学模式影响着学生的学习效果。互联网时代，各种信息手段被广泛用于教学中，如多媒体课件、微课、中国大学慕课等等[1]。很多高职基础护理学教师没有认识到信息技术对教学的积极作用，往往采取传统授课形式，以书本和课堂实践内容为主体，教学手段缺乏创新性，很难调动其学生的学习兴趣。此外，基础护理学是一门实践性较强的学科，很多临床护理实验如果仅通过课堂讲授，学生很难完全掌握相关技能，需要借助互联网资源进行反复观看和练习，才能锻炼自身护理素质。

（四）忽视了学生主体地位，缺乏师生间的互动交流。“互联网+思维”理念强调尊重学生的主体地位，充分利用各种有效的互联网教学手段，实现对学生护理思维、互联网思维的培养，从而提升其就业能力，使其更好的在临床护理中发挥自我。从高职教学实践来看，教师仍然处于主体地位，课堂时间绝大部分有教师进行授课和演示，学生自主思考、自主操作、合作学习的时间较少，职业技能无法得到有效锻炼[2]。值得注意的是，教师在课中、课后与学生的互动交流较少，很难及时发现学生存在的问题，从而影响了最终的教学效果。

（五）学生学习方法僵化，缺乏灵活性和时新性。信息化时代，学生个人也应具备高度的信息意识，懂得利用互联网学习资源进行自主学习和自我提高。在教师和学生的共同努力下，才能发挥“互联网+”在临床护理学教学中的积极作用。高职院校由于受到学习能力、学习基础、思维能力、教学模式等因素影响，学习方法缺乏灵活性和创新性，总体上处于一种机械化学习状态，很少积极主动利用互联网技术进行自主学习。长此以往，不仅浪费了宝贵的学习生涯，还影响了院校基础护理学教学进度的推进。

三、基础护理学教学中应用互联网+思维的策略

（一）学校领导层积极更新观念，促进基础设施完善。充分应用互联网技术首先应具备完善的基础设施，高职院校领导层应更新观念，认识“互联网+”理念在教学水平提高中的积极作用，为信息化教学提供资金、政策等方面的支持和帮助，适应互联网时代教学的常态化发展。具体表现为，加大在无线网络、电脑设备、多媒体平台、学习资源库、现代化实验室等方面的资金投入，为互联网教学的开展提供物质保障[3]。此外，还应建立健全与“互联网+”相适应的教学制度，促进信息化教学朝着规范化、制度化方向发展，是互联网+思维的教学观念融入到日常教学中。

（二）利用“互联网+”创新教学组织形式，实现个性化教学。以班级为单位的大班授课固然重要，但高职院校应根据时代发展潮流，创新教学组织形式，实现班级大班授课、平台个性化授课相结合的现代教学模式。翻转课堂、中国大学慕课等教学组织形式都是在互联网时代背景下发展起来的，基础护理学教师可以利用上述平台进行教学组织形式的创新[4]。以中国大学慕课为例，该平台上有诸多关于基础护理学知识的课程，难易程度也不尽相同。对于一些基础掌握较差的学生，教师可以引导其课下自主观看基础性的教学视频，帮助其补足短板。对于一些基础较好的学生，教师可以引导其观看提高性、巩固性视频，帮助其进行拓展。

（三）借助互聯网平台，实现教学方式、手段创新。“互联网+”应用到基础护理学教学中最明显的表现就是，教学方式、手段的创新。各种网络教学资源、平台为教师提供了广泛的应用空间，能够实现线上线下的联合教学模式。首先，高职院校应积极开发基础护理学专业的app和学习资源。其次，应重视对信息化教学师资团队的培养，不断提高基础护理学教师的互联网思维和技术应用能力，使其具备创新教学方式的能力[5]。最后，教师应借助多媒体教学模式，在课堂上鼓励学生进行积极互动和研究，实施微课提前预习、小组合作学习、课后到医院进行观摩学习等教学形式，激发学生的自主思考能力。

（四）尊重学生主体地位，注重培养其“互联网+思维”。临床护理学是一门操作性极强的学科，很多侵入性护理技能需要结合多媒体可视化才能实现。院校应以提升学生职业技能为核心，积极建设可视化实验室和课堂，使学生在模拟仿真环境下培养护理能力和职业素养。可视化实验室需要借助VR、AR等虚拟现实技术实现，实现护理现场的虚拟操作。在可视化实验室中，学生可以在教师引导下进行情景锻炼，不仅增强其心理素质，还能够帮助其适应临床护理的工作环境和氛围。以护理情景模拟为例，教师可以将学生分成不同的组别，使其扮演护士、患者、医生等不同角色，利用多媒体技术营造护理现场环境，使学生在体验中感受护理流程和规范。多媒体技术的应用不仅提升了基础护理课堂的教学效率，还培养了学生利用互联网自我提升的思维和能力。

结束语：

基础护理学是一项渗透性较强的应用医学学科，是一项为人类健康服务的专业。随着“互联网+”理念的普及和发展，不断应用在高职院校教学改革中。基础护理学作为高职院校专业的组成部分，在创新教学方法和手段时应积极应用“互联网+思维”理念，利用互联网平台和技术解决教学目前存在问题，促进教学质量和效率的提升。首先，学校领导层积极更新观念，促进基础设施完善。其次，利用“互联网+”创新教学组织形式，实现个性化教学。此外，教师应借助互联网平台，实现教学方式、手段创新。最后，尊重学生主体地位，注重培养其“互联网+思维”。

参考文献

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