对分课堂在《企业文化管理》课程中的应用

吴国琴

摘  要：对分课堂是一种新型教学模式，它普遍适用于各学段、各学科、各班制。这种教学模式由复旦大学心理学教授张学新首先提出，并在复旦大学实践成功后，随之在全国遍地开花，在中小学和大学广泛实践，获得高度认可。目前，对分课堂正逐渐被职业学校所关注和采纳。该文结合《企业文化管理》教学现状，进行对分课堂进行应用实践，并分析其实践成效。

关键词：对分课堂  企业文化管理  应用  成效

中图分类号：G712          文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（c）-0170-03

Abstract： Split class is a new type of teaching model， which is generally applicable to all sections， disciplines， classes. This teaching model was first proposed by Zhang Xuexin at Fudan University. He is a professor of psychology at Fudan University. After its successful practice， it has spread all over the country and gained high recognition in primary and middle schools and universities. At present， the Split Class is gradually being concerned and adopted by vocational schools. This article unifies the Enterprise Culture Management the teaching present situation， carries on to divide the classroom the application practice， and analyzes its practice effect.

Key Words： Split class; Enterprise culture management; Applications; Efficiency

1  对分课堂的基本认识

“对分课堂”形式上结合了讲授和讨论环节，把课堂时间进行合理划分，一半留给教师进行知识讲授，一半留给学生进行讨论学习。“当堂对分”是在一堂课或一次课上实施完整知识点的教学。比如在一节45min的课，教师先讲授20min，然后给出相关习题;学生进行5min的自主学习并完成习题;接着小组进行8min讨论，互帮互助;最后留7min时间由学生提出问题，教师带着全班进行交流。“隔堂对分”则是把一个知识点跨越2节课或2次课实施的教学，每次课前一半时间用于讨论和交流前一次课上学习的内容，除了最后一周外，每周课堂的后一半时间都是用于讲授新知识，先温故后知新。不管是当堂对分还是隔堂对分都可以把教学时间划分为3个时段，分别为教师知识讲授、学生内化吸收和组织课堂讨论。

2  样本课程的教学现状

《企业文化管理》课程是笔者学校特色的校本课程，教材由该校教师编写，案例多来自国内和本地的知名企业，贴近学生生活。教学中教师常常以讲授为主，结合视频和案例分析来教学，由于学生的生活经历限制，学生参与讨论的机会并不多，讨论的深度也不够，学生学习比较狭窄浅薄，缺乏纵深度的学习。

此次的研究对象选取了该院2018级造价班作为对分课堂实验班，选取2018级装饰班作为参照班。每周一次课，每次一课时，连续实施4周，然后进行专门的调研问卷对比两种班级学生的学习态度、学习成绩，分析对分课堂教学模式的教学成效和存在问题。

3  对分课堂的应用实践

以“企业文化分层”这个知识点实施“隔堂对分”为例进行分析。

3.1 课前

（1）教师已完成知识讲授，总结此课的知识点：企业文化可以分为形象层（物质文化）、制度层（制度文化）、行为层（行为文化）、价值观层（精神文化）。

（2）教师布置课后作业，提示下次课要进行讨论：以阿里巴巴企业为例分析企业文化的4个层次。学生课后需复习课堂所讲授的知识点，弄清楚企业文化的4个层次并联系企业查找资料寻求答案。

（3）教师根据学情定组长，自由搭配划分小组：根据班级人数划分，一般4人一组，一个班级分5～8组。汇报时采取随机抽取的方式，一般抽4组，每组也随机抽成员汇报，尽量让每个同学都有机会展示自我，避免学生躲避学习和消极学习。

3.2 课中

（1）学生组内实施“亮考帮”，教师巡回督促。

亮：展示作业中做得较好的地方，或者总结感触最深的知识，或者说说完成作业的方法。如：本课作业就可通过网络搜索，结合教师的讲授进行知识的筛选提取，形成自己的文稿。可以就阿里巴巴企业文化的内容范畴进行分析，也可以着重对其中之一的特色文化进行分析。

考：自己理解但发现同学还存在困惑，提出来挑战他人。如：我们在用案例分析企業文化4个层次时，往往会忽略他们之间递进的关系，那么这4个层次之间的关系是怎样的呢？

帮：自己不懂、不会的用问题的形式表述出来，随时求助同学。如：企业行为文化是企业经营作风、精神风貌、人际关系的动态体现，其中动态如何理解？

督促指导：教师走入学生中，督促学生专注讨论，提醒跑题或开小差的学生，有目的地纠正学生讨论中的错误，把握好讨论的方向，适度解答学生的疑问，推动讨论的深度和广度。如阿里巴巴企业诚信价值观应属于精神文化层次，但由此而制定的相关制度却属于制度文化，由此而规范的行为则属于行为文化范畴。企业文化的4个层次相互联系，他们的关系一定要理清。

（2）教师抽查小组讨论成果，学生异彩纷呈。被抽查的学生反馈小组讨论结果和仍存在的疑惑，除第一个学生外，后面的学生要对前面学生的发言进行点评和表达不同观点。整个环节以学生互评为主，他们可以自由地表达，教师不要固化学生思维，只需要引导学生并努力捕捉学生的闪光点。抽查结束后可以总体点评辅导，激励学生发展为主。

（3）学生自由提出难题，教师答疑解惑。教师邀请全班同学自由发言，无论个人、小组，只要有该课学习相关的疑惑，都可以提问，由教师给予答疑解惑。如：如果换一个企业分析，如何查找相关的资料？

（4）教师总结学习成果，学生拓宽思路。最后，教师进行简单总结，把学生遗漏或者主要存在的问题进行强调。该部分更侧重于教师对学生学习方法的引导，教会学生拓宽学习思路，拓展学习的方法。

4  对分课堂的实践成效

经过一个月实践，对实验班我们进行调查问卷。主要提出的问题是：（1）你喜欢“对分课堂”教育模式吗？为什么？（2）你积极参与“对分课堂”讨论了吗？（3）你认为“对分课堂”对你有哪些帮助？调查发现，有81.2%的学生喜欢对分课堂教学模式，主要是因为比较锻炼人，学的知识也记得牢固;6.3%的学生不喜欢对分课堂模式，主要是觉得比较麻烦，学习压力大;12.5%的学生对选择何种教学模式无所谓。同时基本上所有学生都认为积极参与了对分课堂，个别同学即使开始有懈怠应付，后期也付出了努力。大部分同学认为对分课堂对自己帮助较大。

4.1 心态转变，主动学习

对分课堂中每一个环节都有学生息息相关，学生真正成了学习的主体，听课要认真、作业要独立，讨论须积极，发言要踊跃。慢慢地由被迫学习转变为主动学习，由躲避学习转变为积极展现，学习心态逐渐发生变化，认为学习不再是无关自己的事情了。

4.2 成绩提升，开心收获

实施对分课堂后，这两个班级单元测试成绩与平行班级对比提高了3.9分，且作业质量有了较大的改善。非实验班的作业有一部分同学拖拉，且对分析题缺乏思考，往往照抄书本或者缺乏拓展;而实验班的作业经过讨论之后再上交，学生不仅能及时完成，且学生有思考与拓展，还有一定的个性特色，每一份作业都是学生思考成果的展现。成绩的提升和教师的鼓励越发刺激了学生学习的积极性，他们收获的不仅是成绩，更多的是方法和学习的动力。

4.3 能力提升，学风浓郁

对分课堂对学生而言是需要动用心、口、手综合学习的事情，需要准备更多、思考更多，因而也更能锻炼学生。持续一个月的实践，发现学生已经接受这样的教学模式，并开始认真对待每一次参与课堂的机会。不管是逻辑思维能力、语言表达能力、文字组织能力，还是合作学习、自主学习、信息技术应用能力都得到了提升。只有个别学生觉得不太适应这种模式，课堂中还是比较被动。事实上不知不觉中已改善了课堂学习氛围，学生学习更加主动，参与到课堂讨论的学生越来越多，敢于表达自己主张的学生也越来越多，他们在“亮考帮”下共同提升，班级学风浓郁，班主任和其他任课老师都能感受到他们的成长。

4.4 关系融洽，教学相长

对分课堂中教师给学生创造了许多展现自我的机会，引导学生多思、多说、多练，给学生更多的鼓励和赞美，尊重学生的学习成果。而学生从教师那获得了许多成长的机会，学会用心、用口、用手，在收获知识、提高成绩中提升能力，并且尊重教师的教导。师生关系和谐，互相认同，教学互促，从而也更有利于教与学质量的提高。

5  结语

与学生探讨学习、跟同事齐头并进、对教育满怀尊敬的生活就是人生最大的财富。对分课堂是一场思想上的变革，既然行之有效，就要坚持去用好它，相信在不断深入地实践中它会绽放出更靓丽的风采。

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