应用型本科院校电子技术课程的教学改革探讨

王海华

摘 要：本文围绕国家提出的应用型本科院校教学课程改革目标，结合我校现状，分析了传统工科院校在电子技术这门通识课程教育教学中存在的问题，探讨了电子技术这门课程在教学模式、教学方法以及考试方式、成绩评定等方面的教学改革目标与方法。

关键词：应用型本科;电子技术;教改

引言 电子技术是一门非电专业所学的通识教育课程。作为材料、机械、化工等等非电专业所学的课程，它综合了电路、数字电子技数和模拟电子技术的相关基本内容，它的培养目标是使每一个大学生都能够了解一些与生产和生活息息相关的电路知识。而在2014年6月24日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，重点举办本科职业教育。随后，教育部、国家发改委、财政部、人社部等6部委颁发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，提出在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术型高校，培养本科层次职业人才。高校的发展应该符合产业结构的调整，符合供给侧结构性改革的需要，企业的技术岗位必然需要“本科人”来进一步推动发展。因此，不仅是地方本科院校，更多的高等院校都该有向应用型转变的意识，这是高等教育大众化中后期的必然诉求，是高等教育向普及化转型的必然趋势。地方本科高校的转型发展，是高等教育的世界级现象。社会经济发展到一定程度的国家比如德国、英国等都曾经掀起举办“技术大学”的高潮。中国的经济社会发展水平已经达到了这个程度，需要更多的本科层次的技术应用型人才。目前中国社会的发展，也呼唤更多的应用技术大学。地方本科院校的转型，就是回应这种呼唤。转型是趋势，也是机会。在这个过程中，重要的是高校的自我定位。不同学校承担不同的使命和任务。研究型大学以培养研究型人才为主，应用型大学以培养应用型人才为主。应用型本科教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才，既不同于研究型大学培养的理论型人才，也不同于职业性院校培养的高级技能型人才。其培养的人才不仅能掌握生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。因此对于传统教学模式的改革以及对学生的评价体系的改革迫在眉睫。

存在的问题 作为应用型大学在电子技术这门课程的教学过程中存在的主要问题是定位不准确，沿袭旧有的教学目标，理论课偏重、知识点偏难，不适合应用型大学中非电专业的学生学习。在向应用型大学转变的过程中，教师的角色不再是传递知识的权威，而是学生建构知识的积极帮助者和促进者。师生是学习过程中平等的参与者和对话者。大学教育意味着学生积极主动地学习和有条理地探索研究，以发展自己独立思考和运用知识的能力。阿德勒曾经说过“所有真正的学习是主动的而不是被动的。学生要用脑子去思考，而不仅仅是记忆。学习是一个发现的过程，在这个过程中主体是学生而不是教师。”所以我们要构建一种以学生为主体的教学模式。培养出的学生要具备必要的人文素养、科学精神、道德素质和心理素质等较高综合素质，具有创新精神、团队精神和敬业精神;具备用知识和技术解决生产、管理、服务等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力;具有以通识为基础的深厚专业理论和可供迁移的知识平台，具备较强的终身学习能力和职业转换的适应能力，有进一步发展的后劲;电子技术作为各个非电专业的通识基础课，是大部分工科专业的必选课，因此课程结构既不能完全以学科知识为体系，也不能完全以岗位标准为体系，而应是依托学科和行业科技为主要标准、面向应用的课程。课程设置体现复合性，既注重专业基本理论知识的系统性、基础性，夯实学生的理论基础，保证学生具备较宽厚的基础理论知识，又要进行专业深化和拓宽专业面的教学，提升学生的专业素质，将基础理论与专业理论有机结合，使学生“精专”与“博通”并举。在教学过程中与以往传统的教学内容相比，要突出实践课程，强调培养学生知识和技术的应用能力，强调培养学生解决实际问题的专业能力;注重以通识课程为主的综合素质拓展课程，注重学生综合素质的培养。实践性教学环节主要是：课内外结合;校内外结合;实验、实训、实习相结合;加强课程的教学内容针对性和实用性，在进行理论教学的同时注重实际技能的培养;加强产学研结合，即学校与企业结合，企业参与整个人才培养过程，共同培养各行各业的一线高级应用型人才。

解决方法 在实际操作中首先要加强与企业的紧密联系，明确企业的需求，以企业的需求为导向，设计更加实用的实习、实训案例，使学生明确学习目标，激发内在的学习热情与学习动力。鼓励学生充分利用网络资源，自己上网查找資料，解决给定的项目、案例。也可以自立自己感兴趣的项目，成立项目小组，学生之间相互合作完成。

其次要调整教学手段。改变过去单一的以老师为中心讲授的形式。课堂上采用引导启发式教学，点出重点内容，然后以实际案例为导向，让学生自由查找资料、拓宽思路，也可以用跨学科的多种方法自己完成具体内容的学习，完成实际案例的设计。这样学生对理论知识理解的更加深刻，同时也锻炼了实际动手的能力。完善教学手段，充分利用多媒体、仿真软件等手段。通过利用具有人机交互特点的计算机多媒体技术，充分发挥现代信息工具在图形图像、三维动画、视频灯光等方面的生动逼真、形象直观的作用，能多角度、多方位、多层次地传递信息，充实课堂教学内容，调动学生积极性。此外，开放网络教学平台，建立专题教学网站，研制计算机辅助教学软件，丰富网络教学资源，有助于学生对本课程体系的掌握，提高教学效率。

在当前疫情形势下，尤其凸显了网络教学的重要性。同时网络上的教学资源也不断丰富起来。比如超星平台、云班课、慕课等等平台上面都有相关的教学资源。这时候就要引导学生积极主动的使用这些网络资源，提高学生自觉主动的学习精神。作为教师可以给学生布置相应的课程训练内容，可以给些提示性建议，然后鼓励学生到网上查找相应资源，独立自主地学习相关知识，完成相应的设计。以目标为导向，结合相应的专业知识，理解相应的理论知识，重在实际中的应用。

最后还要改革相应的评价体系，不能唯分论，不能单纯的以期末考试一张卷纸作为学生对本门课程学习的最终评价，弱化卷面成绩所占比重。在多年的教学过程中经常发现一种现象，就是在校成绩不太好的同学参加工作后却表现的特别优秀，而一些学习成绩很好的同学不能做到学以致用，在工作中表现的不突出，这其实就反应了卷面成绩对学生评价的片面性。应用型大学最终培养的还是以本科层次为主的职业型人才，更应该以实际操作能力为主要培养目标，因此在评价体系中应该以实习、实训的成绩作为主体，当学生具有较强的发现问题、独立分析问题、解决问题的能力时，可以降低卷面分数在期末成绩中的占比。

结束语 随着知识体系的不断更新，教学手段越来越丰富多样化，国家在产业转型升级的过程中对人才需求的变化，教学改革也是一个长期的不断探索的过程。因材施教、使学生成长为一个能够充分发挥自己的特长，适应社会，做一个对国家、对社会有用的人才是我们教育的最终目标。

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（作者单位：辽宁科技大学，辽宁 鞍山 114066）