小学数学教学中学生自主建构知识能力的培养

曾燕叶

摘 要：“投喂式”教学并不能帮助学生真正完成知识的内化吸收，对于学生建构完整的知识体系并无多大益处。知识的获得过程是需要学生自主建构知识体系的，只有不断地培养和提高学生自主建构知识的意识和能力，才能促使学生的学习成绩获得真正提升。本文着重就如何在小学数学教学中培养学生自主建构知识的能力做详细阐述。

关键词：小学数学;自主;意识;培养

只有真正提高学生自主建构知识体系的意识和能力，才能促使学生的学习成绩得到真正提升。然而，由于学生学习能力、智力水平等方面的差异，导致许多学生在自主建构知识时遇到了很大的困难，遭遇了挫折，学习热情受到了严重打击。对此，小学数学教师在教学中，就要采取有效的教学策略，帮助学生逐渐获得自主建构知识的方法，让学生参与课堂学习的广度、宽度和深度都显著增强，从而促使学生自主建构知识的能力得到提升。

一、微课引导前置性学习，帮助学生轻松学习

学习兴趣是学生主动学习的内在动力。学习兴趣的获得有两种途径，一种是教学内容生动有趣，一种是学习过程中的成功体验。只有让学生的学习兴趣明显提高，才能促使学生自主地学习，自主地建构知识体系。在小学数学教学中，教师可以借助微课这一新颖形式，将新课内容制作成微课，引导学生通过学习微课来进行前置性学习。这样会大大降低学生自主学习的难度，让学生学得更加轻松，也更容易体验到成功的乐趣，从而促使学生更加主动地去建构数学知识。

例如，在学习《比和比例》这部分内容时，我就通过利用微课来引导学生进行前置性学习，让学生学得更加轻松，也更能体验到成功。在微课中，我利用长方形长和宽的数值比来引出比的概念、各部分名称以及性质和意义。之后，通过几道简单的练习题来检测学生对比的知识的理解。在学习比例尺的内容时，我先通过教学大楼的绘制方法引入比例尺的概念，并教会学生怎样运用比例尺将大的物体缩小，绘制到纸上。然后，我让学生通过自己绘图来体验比例尺的用法，并学会计算比例尺。这样的学习形式更有趣，也更简单，使得学生的自主建构知识变得更加容易了。

二、动手操作加深认知，培养学生的建构能力

学生自主建构知识必须是学生自主地去观察、发现、分析数学知识的性质、规律，以及知识间的内在联系。只有这样，才能让学生将数学知识理解得更加深刻，记忆得更加牢固。单靠记忆和背诵教师在课堂上讲解的理论性知识，并不能帮助学生真正弄懂数学，对学生数学思维的发展也毫无益处。因此，在小学数学的教学过程中，教师必须为学生提供自主建构知识的机会，让学生通过动手操作去深入研究知识的性质以及彼此之间的内在联系，并从中获得大量生动的学习素材，为深入理解数学知识提供更为有效的指导，从而促使学生的自主建构知识能力得到显著提高。

例如，在学习《圆柱的认识》这部分内容时，我就通过动手操作来加深学生对知识的认识。课下，我让学生制作一个圆柱体，然后将其两个底面拆下来，再将其侧面沿着高剪开、展开，观察它的形状。在此过程中，学生可以多制作几个圆柱体，进行多次操作，观察圆柱的侧面展开后是否都是长方形。这样，学生就可以從动手操作中获得大量的学习素材，对圆柱体的认知逐渐加深了。之后，在课堂上，我再引导学生就圆柱体的表面积和侧面积等知识进行交流讨论，使得学生自主建构知识的能力得到了提高。

三、鼓励质疑拓展思维，提高学生的建构水平

学生的学习不能只停留在知识的浅层和表面，而应该不断地探究知识的本质内涵，这样才能促使学生在学习的过程中不断比较、联系，建构出新知识，促使学生的建构水平获得提高。学生在进行了前置性学习后，会或多或少地对知识产生困惑，这正是学生的思维生长点。如果教师能够巧妙地抓住这些困惑，引导学生进行深层次探究，那么，学生的学习深度就会逐渐加深，自主建构知识的水平也会大大提高。因此，小学数学教师在教学中，应鼓励学生勇敢质疑，在学习中要学会提问题，并积极地开动脑筋进行思考，追根究底，从中实现思维的拓展和建构水平的提高。

例如，在学习《圆和扇形》这部分内容时，我就通过鼓励学生质疑，抓住学生的思维生长点来拓展学生的思维深度，提高学生的知识建构水平。在认识圆的半径与直径的关系时，我先让学生尝试猜想两者的关系。然后，再让学生测量半径和直径的长度，以此来验证心中的猜想。在探究圆的大小与什么有关时，同样，我先让学生猜想答案，然后尝试画出不同的圆，通过观察、分析得出圆的大小与半径的长短有关这一知识点。这样，学生在学习的过程中边质疑，边猜想，边寻求答案，促使学生的思维得到了拓展，自主建构知识的水平也明显提高了。

总而言之，“授之以鱼，不如授之以渔”。高超的教学艺术不是让学生学会知识，而是教给学生学习的技巧和方法，帮助学生拥有自主建构知识体系的能力。因此，小学数学教师在教学中，应把学习的主动权交还到学生手中，并采用有效的教学策略去指导学生学会学习，从而促使学生能够创造性地学习，积极主动地建构自己的知识体系。

参考文献：

[1]姜云峰.小学数学自主学习课堂的构建策略研究[J].科教导报（下旬），2016（06）.

[2]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016（35）.