立德树人之小学语文有效教学策略浅析

陈钰霞

摘 要：小学语文具有较强的育人性，是开展立德树人教学的主要阵地。小学语文教师在教学的过程中，应注重为充分挖掘立德树人的语文元素，并运用多种方式，开展此部分内容的授课，让学生在语文学习的过程中，促进个人思想境界的提升，真正发挥语文教学立德树人的积极作用。本文注重从合作教学、多媒体教学以及生活教学三个角度阐释，并注重从学生的思维思维、良好品格以及环保意识三个角度进行入手，开展此部分小学语文授课。

关键词：立德树人;小学语文;有效教学;教学策略

在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师并不注重构建学生认知与语文教学内容的连接，尤其是在德育方面的渗透，导致部分学生无法从语文学习中，获得精神的养料，从而造成学生读死书，死读书的尴尬局面。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应从学生的认知特点入手，从语文的学科特性着力，并在此过程中，构建语文教学与学生认知的连接，让学生获得思维能力和优秀品格的塑造。

一、运用合作教学法，增强学生的思维思辨性

针对同一问题，不同的学生往往有不同的看法。小学语文教师在数学教学的过程中，可以运用合作教学法，充分运用学生思维的差异性，各个小组之间，进行某一观点的发散性阐释，并在此过程中，让学生从更为全面地角度，看待相应的问题，从而达到增强学生思维思辨性的目的。

例如，教师在讲授《口语交际 辩论》这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生分成正反两个小组，并对具体的社会事件进行探讨，让他们从不同的角度，对此问题进行探究和争论，促进学生思维的思辨性。在本文的教学过程中，教师举出如下的例子，让学生思考：一位老奶奶等红绿灯的过程中，突然摔倒。假如你看到这种现象，会不会扶这位老奶奶？请说明原因。与此同时，教师根据学生的看法进行分组，并在组中选出小组长、交流员、记录员以及辩论员四项职务。教师在此运用文字简单描述辩论的场景。反方学生说：“我们不应该扶老奶奶。万一这位老奶奶是有意摔倒的呢？”正方学生说：“假如这位老奶奶是你的亲奶奶，你希望她得到别人的救治吗？”在两方学生争辩不下的情况下，教师引导性地对学生说：“你们可以从在保护自己的同時，更好地保护老奶奶的角度，思考相应的看法！”经过一阵沉默后，小陈说：“我们可以拍摄救助老奶奶的过程中，从而在保护自己的情况下，实施相应的救助。”

二、使用多媒体教学，提升学生的良好品格

多媒体是一种集声音、图片、文字于一体的设备。它可以营造沉浸性的情境，也可以丰富教学内容。小学语文教师在古诗教学的过程中，可以运用多媒体，展示古诗创作的背景、诗人的境遇等等，从而为学生呈现更为全面的古诗材料，让学生从不同的角度，理解古诗，诠释古诗，从古诗中汲取精神营养，促进学生良好品格的塑造，提升多媒体教学质量。

例如，在讲授《竹石》这首诗时，教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，提供具有丰富性的古诗学习资料，并以视频的方式进行展示，从而让学生较为直观地了解这首古诗的创作背景，提升他们对于诗人的认知。在此过程中，教师积极地与学生进行互动，并让他们分析如下的句子：如何理解“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”这句诗？通过和学生的交流，教师发现大部分学生从以下的角度，分析此句子：浑不怕展示的是诗人不怕牺牲的精神;“要留清白在人间”体现的是诗人高尚的节操。这部分的感悟主要源于学生对诗人以及诗人事迹的了解。通过运用多媒体教学，教师让学生更为全面地了解古诗，促进学生优良品格的塑造。

三、采用生活教学法，培养学生的环保意识

语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生将语文的视角转移到生活，真正运用对生活的理解，诠释文本知识，并在此过程中，促进学生正确价值观的形成。

例如，在讲授《只有一个地球》这部分内容时，教师运用生活化的方式授课，并引入生活中的场景，比如，垃圾污染、生态破坏等等，让学生在此过程中，了解环境污染的严重性。与此同时，教师引导学生思考：如何从小事做起，为环保出一份力？有的学生主张：少使用一次性筷子;有的学生建议：少乘私家车;还有的学生提出：一水多用，即运用淘米的水浇花。通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师真正构建生活现象与文本的连接，让学生在提升生活认知的同时，促进他们文本理解能力的增强，并在此过程中，让学生树立环保意识，并从一点一滴的事情做起，为环保出力。

总而言之，在开展立德树人式的小学语文教学过程中，教师既要深入理解立德树人的内涵，又要深入研究教材，结合学生的学习状况，灵活制定最为接近学生认知的语文授课模式，让学生在养成良好品格的同时，促进他们对语文知识的理解，增强语文教学的有效性。

参考文献：

[1]许兴华.有关小学语文有效教学的几点思考[J].中国校外教育.2017（23）

[2]李晓飞.小学语文教学的有效教学研究和方法[J].中国信息技术教育.2016（S1）