基于OBE理念下的液压课程士官人才教育模式探索

周广星

摘要：针对现阶段的士官教学教育模式，提出以 OBE 教学模式中“以学习产出为导向”的士官培养方案，优化学员学习过程中的效果，增加学员学习的积极性和主动性，避免了以往灌入式的教学方法，改进了教学理念，优化了教学成果，为下阶段全面优化打造新型士官人才培养提供了参考。

关键词：OBE;士官教育;教学模式

0引言

在新工科背景下，为加快推进一流士官人才的培养，树立起新时代为战育人的鲜明导向，一切教学活动围绕能打仗、打胜仗来展开。本文结合OBE（Outcome—based Education）教学模式[1]，它作为一种全新的教学理念，正逐步推进学员学习以学习效果，输出知识和技能为目的，着重培养学员的实操能力，为培养新时代下的士官人才做好准备，同时它与培养目标为考核标准，最终将学习效果与培养体系结合起来，全面的将教学目的进行可控性把握，以达到最终的教学目的，这也是初步探索士官教育教学模式的实践内容。

1传统教学模式存在的不足

传统教学模式突出了知识的灌入式教学方法，课堂授课存在单调枯燥的问题，同时弱化了学员学习的主体地位，没能从学员学习为目的，不仅不能体现为战育人、高技能性士官人才的目的[2]，而使学员体现更多的书香味，现将存在的几个典型问题总结如下：

（1）       课程设置顺序不合理

以《液压与气压传动技术》为例，对于该门课程的学习，液压课程中包含了大量的液压元件和气动元件的机械图，还存在各种机械基础中包含的传动方式，因此是在学习机械基础和机械识图的基础来展开进行的，往往在学好这些内容的基础上，再进行液压相关知识的学习。然而，本课程存在与机械课程同步进行的现象或者先有液压课程的学习再有机械的学习。往往给学员造成“先难后易”的印象，总体上是对教学目标不清晰的问题。

（2）       忽略过程考核，评价方式单一

针对高职士官教育教学的培养模式，考核评价主要以终结性考试为主，技能型考核为辅，综合两者最终判定学员的成绩，而忽略了学员在学习每阶段知识内容时的总结与考评，全过程的考核评价是对学员学习积极性的鞭策，同时也是对以往知识的复习和巩固。考核方式方法上的单调，造成了学员以突击式记忆为主要学习方法，忽略了知识本身的效能，学习知识的性价比就大打折扣。

（3）       教师缺乏一定的实践教学能力

作为培养士官的教员，在招揽人才的初期，由于很多教员是来自高校毕业生，大多教员处于理论知识为主的学习模式，对工科内容中的很多教具、设备都缺乏一定的动手操作能力。同时，大多数人缺乏教育学知识的学习，更是对教学方法、教学策略有很大的欠缺，因此对教学内容的把握不够深入，教学效果存在明显的滞后性。

（4）       学员学习主动性差

出于日常性教学训练活动，学员每学期要安排大量的时间进行体能训练，这是保持战斗力的最基础的要求，也是教学活动过程中的短板，学员在学习过程中，存在身体疲惫，上课注意力不集中的问题，在实践操作课程中的学习，与课堂上的理论知识的学习相比，还有一定的兴趣，但大部分情况下，学员学习兴致不高，造成学习效果较差。

（5）       教材内容没能与时俱进

随着信息化战争理念的深入，部队对装备要求也越来越高，高技术设备已被广泛应用在各种装备上，因此，传统教材上的内容已经不能适应新时代装备的要求，更不能从专业特色上体现为战育人的教学理念。

2基于OBE理念的新型士官课程的优化

结合 OBE 教学理念，为培养新型士官人才，下面将从教学目标、教学设计、评价体系三个角度解读优化过程。

（1）       以学习结果为导向的教学目标

OBE 理念是基于学习结果为导向的方法，教学目标也是检验教学成效的根本举措。两者是相辅相成的，教学目标的清晰程度和学员学习完课程知识量的体现。教学目标是对学员学习课程之后的结果预想。以《液压与气压传动技术》课程为例，学习本门课程之后，学员应能理解液压元件的结构组成、工作原理、固有特性等内容，同时能熟练拆卸、检查、装配各种液压元器件。因此，这也是对本次学习该课程之后的能力层次。这样的教学目标为教学实施过程中的教学设计、教学评价提供了方向。

（2）       制定提高综合能力的教学设计

现阶段，高技能型士官人才受到大家的喜爱。不仅是在传统理论知识的学习，更体现在较强的动手操作能力[3]，回到工作岗位，能快速高效的胜任工作。這是提高其综合能力的最终要求。那么在具体的教学实施过程中，液压课程不仅要学会机械图纸，更要理解元件及回路的工作原理，这也是为后续的课程打下坚实基础。教员在进行设置教学设计的时候，要充分利用课堂时间，设计出更多的时间让学员进行思考，内化液压理论知识。

（3）       构建完善的综合评价体系

OBE 教学理念内核还包括对学员的综合评价以及可持续改进的方式。这也是目前得到大多数工科类院校推广的教育理念。全过程评价考核方式是一种非常有利的教学评价体系，不仅能时时监控到每位学员的学习状态，同时也彻底达到因材施教的目的。它注重的是每个人的需求和评价，根据不同学员的基础制定不同的考核内容。同时，它也可以通过学员相互之间的评价，在学员内部得到大多数人的认可，也是作为过程评价的一部分。这就从始至终都有评价方式，因此方式更加多样，体系更加完善，结果更具公平性。

3结合课程提出教学模式举措

根据 OBE 教学理念提出的教学措施的优化，结合《液压与气压传动技术》课程的内容特点，提出以下两点具体的教学模式举措。

（1）       课时安排。液压与气压传动技术作为一门应用性学科，着重培养学员的动手操作能力，锻炼出学员以容积变化理解液压元件工作的思考方式。因此，在本门课程的课时安排上，突出培养技能为主的训练方式，技能操作安排三分之二的时间进行展开，少部分时间集中学习液压与气压传动的理论知识。

（2）       技能操作课任务指导书的运用。结合液压实践课程的需要，一方面检验实际操作过程的学习情况，以任务为驱动的实验指导书，充分利用课上时间，最大效率的学习技能操作规范和操作要求。真正的让学员“动”起来;第二方面是复习巩固前期理论知识，理论知识更加注重的是对原理的讲解，相比技能课中的实物缺少生动的形象记忆，学员学习起来兴趣低下。第三方面是规范学员的操作过程，不仅是从操作顺序上的拆解液压元件，更多的培养学员在进行实际维修过程中的操作思路，渐渐的养成规范的拆装习惯，不仅巩固了理论知识的学习，更多的是培养优秀的行为习惯。

4结语

以产出为导向的 OBE 教学理念渐渐融入到士官教育模式中来，结合《液压与气压传动技术》课程具体阐述了教学模式的更新，只有不断优化教学环节的各个步骤，才能真正发挥 OBE 教学理念的优势，为培养新时代优秀士官人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]    李晓川.OBE 理念下高职动态课程教学模式改革研究[J].教育与职业，2013（12）.

[2]    付根义，蔡威，刘纪轩.基于 OBE 理念的士官基础课程改革探究[J]. 高教研究，2017.

[3]    秦元伟，张晓东，李树峰.对技能型士官教育的几点思考[J].海军工程大学学报（综合版），2010（6），21-25.