幼儿发展评估体系的园本探索

陈建华

建立健全学前教育质量监测体系是提高学前教育质量的关键。幼儿的发展状况怎样、如何可见，需要通过有效的观察与专业的评估来获悉。教师需要依据幼儿的发展目标，借助教育评价的理论与方法，对其各领域发展进行价值判断，这个过程和结果都是学前教育评价的重要组成部分。

一、厘清对幼儿发展评估的认识

1.评估的目的与方向

幼儿发展评估是教师全面真实了解幼儿发展水平的重要手段，它强调的是诊断和改进的功能，根本目的是为科学、适切地制定和调整教育计划提供依据，使教育教学的过程更符合幼儿的发展水平与当前发展需要，从而提高教育质量，最终有效促进幼儿的全面发展。

2.评估的理念与原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿发展评价的部分，主要强调了幼儿发展评价的全面性、过程性、动态发展性与个性化，其核心价值取向与基本原则主要体现在以下若干方面。

（1）幼儿为本。始终以幼儿发展为指向，遵循“以儿童发展为本”，牢固树立评价是为了促进每个幼儿在自身水平上发展的意识。要注重差异性评价，努力追求多样化与个性化相统一的评价方式，重纵向发展评价，为尽可能多的幼儿建立个体化的现状评价，并将之作为下一阶段发展的起点，在发展中评价，在评价中发展。

（2）过程取向。评价是一个不断发展变化的动态过程，需要在真实的生活情境中进行，关注幼儿交往互动、表现表达、解决问题的过程。在评价过程中，需要改变评价者的视角与眼光，变终结性评价为全程性与过程性评价，尽可能以观察和描述为基础评价方法，更准确灵活地把握幼儿的发展动态。

（3）灵活适宜。发展评价包含了对某个幼儿个体发展、不同幼儿多元发展等的评价。对于不同的幼儿，在不同的情境中可采取的方式各有不同，需要灵活把握，适宜地采取个案观察、轶事记录、档案袋评价、作品分析等方式进行。评价主体可以是教师、家长、幼儿等，评价的标准、解决问题的方法、表达的方式等都需要灵活科学地使用。

（4）互生共长。发展评价的终极目标是促进幼儿发展，最重要的手段就是整体提高师资水平。实践评价的目的之一便是要协助教师科学利用评价的结果。这个过程也是检验教师的教育观念是否恰当、教育策略是否适宜、教育手段是否科学的过程，是师幼共同成长的过程，也是提升教育教学质量的实践过程。

二、架构完整的园本幼儿发展评估体系

园本幼儿发展评估需要立足本园的实际情况，做必要的顶层设计，通过整体规划，建立长效运行机制，保障幼儿发展评估工作科学有序运行。

1.全年龄段、各领域均衡辐射

首先从纵向看，我们需要整体规划从小班到大班三个学年，针对不同年龄段明确不同的评估重点与策略，以保障每个幼儿在园期间有全面递进的发展评价。其次，从横向来看，每一个评估阶段（如每一学期）平行观测我园幼儿在每一领域的发展状况，从而可获得不同年龄段幼儿在每个领域的发展情况，为下一阶段制定与调整本园教育计划寻找依据。再次，从观察与收集数据的角度，不同人员（教师、家长、管理人员）的视角存在差异，因此应有不同的评估侧重点。有效的规划与科学的布局能保障每个部门、各个层面的评估人员有条不紊、有的放矢地获得相关的幼儿发展状况，为全面、综合、立体分析提供全面的支持。

2.随机观测、专项评估双轨同构

园本幼儿发展评估应伴随教育教学的过程灵活进行，以便及时获得幼儿的发展状况。了解教育实施一段时间后幼儿的发展状况也是必要的。随机评估与阶段评估都是评价的重要组成部分，需要同时兼顾，双轨建构。为此，我园采取了以下策略。

一是建立长效的日常随机评估体系与评估机制，让评估落实在各类教育教学计划中，体现在幼儿的游戏活动过程中，生发在每一个教育教学活动的现场。幼儿在游戏活动中的情境照片、童言稚语、图文作品、符号图示记录、行为表现等都承载着幼儿发展的轨迹与信息。我园建立并引导教师养成在观察中熟悉幼儿、了解幼儿、解读并分析判断幼儿发展的日常幼兒发展评估机制，以便根据幼儿的发展情况，及时调整教育策略，优化保教质量。具体框架与运行机制详见表1。

二是建立定期的预设专项评估体系与评估机制，让评估追随实际的教育教学轨迹，体现在真实的游戏和学习情境中，帮助教师在特定阶段了解幼儿每个领域的发展状况。我园成立由管理团队、骨干教师等组成的园本幼儿专项发展评估小组，按学期或主题，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与阶段性幼儿发展目标，拟定各年龄段幼儿专项发展评估方案，形成园本幼儿专项发展评估体系，有序保障幼儿专项发展评估的持续推进。表2（下页）以班容量为36个幼儿的学号抽样分布为例，例举专项评估体系与评估机制的预设。

三、保障幼儿发展评估实践的持续发展

1.常态行进与持续追踪的生态运行

幼儿发展评估是教育教学的有机组成部分，是教育过程中的常态工作内容。我们不能把幼儿发展评估看成是额外的工作，而是要养成随时评估的习惯，努力让评估发生在教育教学的常态过程中，让评价在幼儿的学习情境中轻松进行。我们需要把幼儿的阶段特征与年龄特点熟记于心，随时将幼儿的可观测的行为表现与幼儿发展目标联结，从而进行判断与分析。如教师可以持续观察幼儿在手工活动、日常生活料理等情境中使用剪刀的情况，当幼儿表现出显性的发展特征，如会剪小短线、剪小弧线、沿轮廓线剪等时，可与多数同伴出现相应行为的时间点进行比较，科学地帮助教师了解幼儿实际的发展水平，通过持续累积获得幼儿发展进程中的有效信息。

2.必要筛选与重点推进的有序排布

日常的幼儿发展评估面广量大，在实施评估的过程中还必须进行有目的的判断，筛选必要信息。如常态教育过程中幼儿作品很多，这就需要教师有目的地选择，筛选出有显性发展特征的作品，通过阶段性的比较观察，发现差异，感受成长。在幼儿发展评估中，还需要进行一些必要的预设，有重点地规划与分布观察阶段，如定期记录儿童生长和发展的信息，与家长协商在某个阶段共同关注儿童的典型性行为，这样能较为集中地发现有价值的信息，使儿童发展评估更为有效直观。

3.审议随行与及时调整的灵活机制

评估是科学地观察分析与判断，而非主观臆断。但对幼儿个体进行发展评估时，不同的观察视角会产生观察与判断上的差异。为尽量避免差异，使评估尽可能接近幼儿的实际情况，在观察较难形成确切结果时，可集体观察，共同审议，多维度分析，综合判断，以获得更为准确的信息。观察者、观察时间、观察内容、观察方法均需要根据具体情况进行灵活的调整，从而从多维度获得信息，尽可能保障评估的真实性与精准性。

4.多维分析与务求实效的结果运用

评估不是目的，是寻求更为适宜的教育的方法与手段。因此，对结果的有效运用就显得尤为重要。我们通过不同的观察者、观察情境获得的多种信息，需要经过不同层面的分析，从而形成有效的结果运用：本班教师的观察与分析能有效帮助教师了解每个幼儿的具体情况及该幼儿在同龄孩子中的发展状况，从而制定有效的推进幼儿发展的个体教育方案；年级组需要汇总本年龄段幼儿在不同领域的发展情况，从而了解不同班级幼儿在同组幼儿中的发展水平，以利于本年级组教师集体审议，对各个班级提出相应的发展规划；幼儿园需要全面了解本园各个年龄段、各个班级幼儿的发展态势，与上一学期或学年度的幼儿发展状况进行比对，从而明确近期幼儿园课程实施的质量，有目的地调控幼儿园整体的教育方案、课程规划等，为改进思路与优化策略的形成提供依据。