《魅力水彩》职业体验课的实践

崔丽娜

摘  要：《魅力水彩》是针对中小学生创设的体验插画师职业的体验课程。依据中小学生的身心发展、学习习惯和动手能力的特点，结合传统文化研究设计这一体验课程的体验内容和体验方式。其中以“书签”“团扇”传统文化素材，以参观教学、实践教学结合微课教学的方法，尝试多种教学手段进行分层教学，从而提高教师对资源的开发利用和教学水平。

关键词：水彩  职业体验课  插画师  品味文化  微课

中图分类号：G712          文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（c）-0160-03

Abstract： Charming Watercolor is aimed at primary and middle school students creating the experience of illustrator professional experience of the course. On the basis of physical and mental development of primary and middle school students， learning habits and ability characteristics， combined with traditional culture study design experience the experience course content and the way of experience. Among them with "bookmark"， "round fan" of traditional culture， to visit the teaching， practice teaching， the combination of micro teaching method， teaching by different levels is trying a variety of teaching methods， so as to improve teachers' teaching level and to exploit and utilize resources.

Key Words： Watercolor; Vocational experience lesson; Illustrator; Taste culture; Micro course

1  職业体验课的重要性

小学高年级和初中阶段是开始形成世界观、人生观和价值观的时期，该阶段学生对社会及社会群体有一定的认识，但认知和理解还尚不全面和深刻，更多的了解和认知需要进一步进行社会实践来完成。职业体验课程的开设能够帮助学生深刻认识职业，准确树立合适的职业目标[1]。

2  《魅力水彩》职业体验课的实践

水彩画是现代绘画的一种形式，材料的使用小而方便、画面呈现精致而又绚丽，被很多人喜爱。针对低龄人群的儿童绘本和青少年杂志、其中的插图特别是水彩插画受到了更多的青睐，插画师应运而生。

2.1 《魅力水彩》职业体验课的开发是师生发展的需求

《魅力水彩》是结合插画师这个职业针对小学高年级和初中学生开设的职业体验课程，让学生在插画师工作情境下体验水彩插画，通过教师合理地组织教学，引导学生在欣赏、感受、表达和制作等活动内化知识，形成审美心理。水彩与中国画都是用以水为媒介和绘画在纸本书上，有着相似之处，青年人很容易接受这样的创作形式。对于传统文化的传承更希望被青年人所接受和传承，执教者不得不思考改变原本固有的传授方式，通过对传统文化背景下水彩插画教学的实践研究，思考学生所想，用中小学生容易接受的、理解的、喜欢的形式开展教学活动。在水彩插画体验课程的教学设计的实践中，提高了教师对相关课程资源的开发与利用意识，探索提高教学水平的更多途径，学生也在水彩插画课程体验中，对文化有更宽、更深度的认知。

2.2 《魅力水彩》职业体验课内容设置需要依据学生特点

水彩插画体验课程将考虑到中小学生的认知水平、学习习惯、生活经验和情感经验等实际情况，融入传统文化元素，创设量身定制的课程内容。对中小学生来说，兴趣是学习的最佳动力，当学生对一门学科有了兴趣之后，便会主动地投入到学习中来，学生一旦主动了，才能培养学生对学习的热情，从而在体验中树立职业理想。纵观绘画作品，存在教材和课外书本中不同来源的插画，似乎成为了很多学生感兴趣的内容，在翻看书本时，首先查阅的不是文字，而是精美有趣的插画。因此，顺应学生职业发展需要，顺应学生兴趣取向，可以创设插画师水彩插画这一职业的体验内容。同时在该次职业体验课程中，教师要选择有效的教学策略，通过品鉴、绘画制作、评奖、奖励、表达，从中设置有趣的抢答和奖励环节，师生互动、生生互动，活跃课堂，激发兴趣。

2.3 《魅力水彩》职业体验课内容安排需要以文化为根基

对于具有兴趣的职业体验是学生的直观选择，那么能够让学生有进一步深入树立的职业理想，就需要从学生的思想和内心去感化和触动。如果水彩插画是插画师职业体验的表现内容，那么文化传承就是直击学生内心最强的一剂强心针。在体验课程中创设了“书签”和“团扇”这样的艺术作品表现形式，通过文化中的传统艺术形式去呈现文化内涵，使学生能够体验绘画制作过程的愉悦之感，也能有品味传统文化内涵的深层感受。这能让学生有酣畅淋漓的体验快感，也是触及学生内心的文化盛宴。“书签”是伴随着书籍而诞生、成长、发展的地道传统文化。书签中有知识——它是浓缩版的百科全书，书签中有科技——它凝聚了时代最新的材料和技术，书签中有人文——它蕴含了民族文化的遗传基因，书签中有道义——它的自然属性和审美需要始终有种引人向善、向上的积极功能[2]。“团扇”已不仅仅只是个引风纳凉的工具，而是由实用功能转向审美功能的物品。扇子是“贡赐佳品”“外交仪物”“馈赠礼品”。扇子是古时大臣敬献给君王的佳品，在邦国之间表示友好往来的礼品，也是亲朋好友之间馈赠的礼物。文人仁风雅量，而适配的扇子即被赋予“仁”的内涵，正是印证“文佩扇、武佩剑”的古人风尚。发展到现在，执扇之人常常也是宽雅之人，赠扇也表达了对受方气量风貌的尊重赞叹。团扇绢丝柔而坚韧，更显刚柔兼具之古韵。简单的扇面上描绘了人世间的悲欢离合，撰写了往哲先贤的智慧与感悟。

在水彩书签和团扇绘画制作中，教师充分挖掘文化价值，从作品赏鉴入手，引发学生赞叹之情，转而激起对制作和创作的动力。一个从无到有的制作过程，学生从中获取的成就感、满足感，教师巧以鼓励和赞美之意，让对水彩插画的热爱之意悄然进入学生内心。感受、制作、热爱、品味是学生的一次高品质的职业、文化体验之旅。

2.4 《魅力水彩》职业体验课依据学生特点需要分层教学

在学习体验中，综合考虑到学生的认识水平、心理特征，课程设置了初级和中级教程。初级体验课程，面向小学五六年级学生，这时期的學生幼稚趋向成熟，开始对事物观察有一定的关注力，并且有自己的见解，注重主观感受。学习兴趣广泛，好奇心和求知欲增强，更愿意去亲自动手创作、探索新事物。掌握了一定的绘画基础知识，也有绘画基础技能，但造型语言还比较稚嫩，依据这些学生的学习特点结合传统元素，在教授内容的取舍中，最终以“书签”的绘制为体验内容。水彩书签的制作设定在水彩纸张上完成画面内容，水彩在纸张介质上的性质更接近学生在平时绘画纸张的性质，学生容易掌握其形，也更容易发挥水彩画的绘画特点。初中生尝试中级教程体验，初中生的判断力增强，对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，容易产生参与感和表现欲，对新知识的渴求和情绪致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点[3]。动手能力增强，绘画技能更为成熟。在选择“团扇”时，充分考虑扇面的绢丝性质有别于普通纸张绘画特性，学生更有尝试兴趣，对于初中生的绘画能力上也更具有挑战性。

2.5 《魅力水彩》职业体验课的教学方法需要与时俱进

课程的具体设计与实施，摒弃了理论灌输式教学方式，结合学生学习情况和心理特点，融入中小学生青睐的人物和故事等内容，创造性地使用了参观教学、实践教学结合微课教学的方法。参观教学，现场体验工作场景，真实了解插画师工作和生活[4]。实践教学，真实体验绘制过程，揭开插画师神奇手法，真实体验其具体的工作要求。微课是智慧学习的重要资源，是专业学习的有效方式，是体会职业精神的有效途径，是品味职业文化的有效窗口。

微课，因其音频和视频的感官体验，极大地满足了学生的好奇心，教师能够根据学生的实际情况自行录制，让学生充满了亲切感，教学效果较好[5]。

在职业体验课中结合传统文化、水彩特点来设计微课。在授课起始，抓住学生的眼球，可以以“短、精、奇”的微课吸引学生的注意力，在这一阶段，微课内容可以加强文化背景的展示。设定3～5min时间，播放以书签、团扇为主题的微视频，展示文创作品的制作和使用，穿插人文内容讲解。作品的精致、镜头的特写和人文、职业情怀的述说，让学生看到、听到和感受到接下来是值得期待的一次课程体验，从而开启精彩的插画师职业体验课程。

3  结语

结合课程特点，建立合适的学习方法、教学手段，在认识插画师这个职业的同时，可以尝试实践，并从中感知文化的魅力所在，从而培养职业兴趣，获得职业学习的自信心，为以后的职业理想和定位打下基础。

职业体验是学生步入社会前的准备课，对将来能否很好地适应工作有着重要的意义。它让学生提前接触社会，更全面、更深刻地了解了自己将来要从事的工作，通过亲身的体验知道如何开展具体工作。而水彩插画正是满足这样要求孕育而生的，帮助中小学生了解插画师这一职业所要工作的内容，体验式学习让学生近距离地感受体会职业之美，在体验中品味文化、感悟文化。

参考文献

[1] 温晓婷，杨帆.边缘文化的生命力和当代价值——以书签为例[J].大众文艺，2017（18）：120-121.

[2] 庄婉莹.信息化教学模式在初中信息技术学科中的应用[J].教育与装备研究，2019，35（10）：45-49.

[3] 薛原.水彩艺术的魅力[N].青岛日报，2019-05-23（11）.

[4] 石嘉柔.OBE教学模式在初中《信息技术》课程中的设计与应用[J].中国教育信息化，2020（8）：45-48.

[5] 张嘉敏，巢锦河.微课在水墨画教学中的应用[J].教育信息技术，2017（Z2）：153-154.

[6] 黄幸梅.建筑风景水彩画课程教学实践——评《水彩建筑风景写生技法（第二版）》[J].中国教育学刊，2020（5）：121.