基于《概论》课的理论逻辑体系构建高职实践教学模式

周颖 袁阳

摘  要：《概论》课是政治性、理论性、意识形态和知识性融合为一体的体系化教材，对于这门课程的实践教学研究，学界无论从学术研讨还是在教学实践中都尝试了十多年，也取得了一定成就，但是仍然存在实践教学和《概论》课理论教学体系相脱节，实践活动缺少持续性、逻辑性和可操作性等突出问题。该文旨在研究如何将《概论》课的理论体系融会贯通于实践教学中，进而指导实践教学教程。

关键词：《概论》课  理论体系  构建  实践教学模式

中图分类号：G64          文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（c）-0134-03

Abstract： The Introduction course is a systematic teaching material that integrates political， theoretical， ideological， and knowledge. For the practical teaching research of this course， the academic community has tried more than ten times， whether from academic discussions or teaching practice. Some achievements have been made in 2010， but there is still a disconnect between practical teaching and the theoretical teaching system of the Introduction course， and the practical activities lack outstanding problems such as continuity， logic and operability. This article aims to study how to integrate the theoretical system of Introduction course into practical teaching， and then guide the practical teaching course.

Key Words： Introduction course; Theoretical system; Construction; Practical teaching model

1  《概论》课设置实践教学课程的背景和意义

高职院校思想政治理论课一共有3门《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》），其中《概论》课理论性最强，作为大学生必修的一门思想政治理论课，该门课在高职高专设4学分。《概论》课是政治性、理论性、意识形态和知识性融合为一体的体系化教材，该教材以马克思主义中国化为主线，集中阐述了马克思主义中国化理论成果的主要内容和精神实质，充分反映了我党不断推进马克思主义基本理论与中国具体实际相结合的历史进程和基本经验。《概论》课理论性、逻辑性和体系化的特点相对于高职高专学生的接受能力来说，确实学习起来有些吃力，但是不能因为高职学生以技能培养为主而降低其理论性。如何将理论与实际结合起来，将系统化知识与高职学生的理解力和运用能力结合起来，是面临的一大难题和挑战。高职学生特点是动手能力比较强，思维比较跳跃，感性化，理论基础较为薄弱，在满足高职学生成长发展规律的基础上讲好《概论》课，必须要基于课程理论体系基础之上，创新教学方法，拓展实践教学，用社会实践和感知体验增强对理论的认同。

2  《概论》课实践教学的内容和模块

2.1 基于《概论》课理论体系设计实践教学的内容和模块

理论性是思想政治理论课的学科特點和基础，思想政治理论课教学必须要回到理论逻辑中去，理论逻辑是理论体系的构成要件和前提，没有逻辑性的理论是经不起推敲也站不住脚的。马克思主义之所以是科学，而且经过两百年的历史和实践检验仍然是颠扑不破的真理，说明其有严密的逻辑性和科学性。《概论》课程理论体系分为三大部分，其中第一部分为毛泽东思想，第二部分是中国特色社会主义理论体系。这两部分是相辅相成、缺一不可的。党的十九大把习近平新时代中国特色社会主义思想写进中国特色社会主义理论体系，是对中国特色社会主义理论的丰富与发展。《概论》课实践教学要依据马克思主义理论体系设计实践教学，在实践中体现马克思主义中国化的特色和改革开放以来取得的成就。在实践教学安排上，通过教学资源平台如“爱课程”，上传视频资料，设计问题讨论区，在课堂讲授时，通过翻转课堂，让学生们讲述视频内容和提出问题。

中国特色社会主义理论体系部分要通过实践教学阐释清楚邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想之间的一脉相承关系。改革开放以来，时代主题、基本国情、社会主要矛盾、根本任务、国际关系和国防军事等方面都发生了变革，在量变的基础上发生了局部质变，只有动态地、辩证地理解各理论之间的辩证关系，才能掌握《概论》课程的理论内容和逻辑体系。同时，还要科学把握习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵，讲好中国故事，把握新时代、新征程、新思想、新使命四个“新”的内涵和逻辑关系，把握好“四个全面”与“五位一体”之间的逻辑关系等。在把握理论的逻辑体系中，要重视将教材内容转化为教学内容，将理论知识讲好讲透，必须创新教学方法。第二次历史性飞跃是马克思主义理论与改革开放以来的实践经验相结合的产物，更具有现实性和可操作性。针对这部分内容，除了开辟第二课堂，参观改革开放成就展以及复兴之路展览之外，更多是可以让学生深入厂矿、农村和社区进行社会调研、实践体验，在社会实践中分析问题，提升对中国特色社会主义理论的认识程度，从而增强“四个自信”。

在模块设计方面，《概论》实践教学分为课内实践教学和课外实践教学两部分，课内实践教学以学生的学习为主体，通过“翻转课堂”的形式，展开“传承与弘扬”主题演讲、社会热点问题辩论赛、經典诵读、案例分析、情景剧再现等方式深化对理论知识的认识，通过课堂互动增强学生对中国制度和中国发展模式的认识。课外实践教学以教师为指导，在教师的启发和引导中，或者由教师设计主题，针对不同章节内容，进行不同的项目设计。当然，每一个主题和项目都不能脱离《概论》教学体系，而是对体系的层层深入、环环相扣的把握和了解，通过社会实践，更加深入地理解教学内容，提高对政治理论的理解能力和对国家政策的把握。

2.2 开拓实践教学的形式创新，更好地促进《概论》课理论教学

2.2.1 实践教学的课程化、体系化建设有利于丰富并深化课堂理论教学

中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。各高校思想政治理论课都紧跟形势，重视实践教学，学生处、团委和党委宣传部齐抓共管，能够以丰富多彩的校园文化融入高校学生的社会主义核心价值观教育之中。但是，有部分高校因为在校学生规模大、思想政治理论课教师数量匮乏，没有更多的时间、精力和财力组织思想政治理论课的实践教学，往往把团委、学生处组织的一般社会实践和思想政治理论课社会实践课相混淆，用一般社会实践活动学时、学分充当思想政治理论课实践教学的学时学分。

思想政治理论课的实践教学，其目的是加深对课程理论教学的理解，将课堂所学的理论知识运用到社会实践中去，提高学生运用理论知识分析现实问题、解决实际问题的能力。

2.2.2 按照高职学生知识基础和学习特点，设计实践教学方案，推广实践教学模式，使之序列化、标准化、流程化

实践教学体现思想政治教育的本质特点，符合高职学生成长成才规律，是高校思想政理论课实践教学的重要环节。相对于理论教学，实践教学是一种过程性教学。在实践教学设计中，要按照高职学生知识基础和学习特点，设计实践教学方案，推广实践教学模式，遵循标准化、系列化、菜单化、精细化的基本原则，将课堂理论知识通过实践教学或第二课堂的创新模式转化为学生的认知和行为。通过实践教学方案和模块设计，编写项目化实践教程，让学生在感性体验中增强理想信念，掌握理论知识，提高分析问题和判断问题的能力。同时，专业性的理论指导实践对思想政治理论课教师会有所启发，可以根据实践教材设计的理念把握实践教学方法，复制实践教学模式。

构建基于理论体系基础之上的实践教学内容设计，形成教学方案，编写教学大纲和实践教学教材，搜集实践教学案例，按照实践教学类别、依据《概论》课内容、总结其他高校实践教学经典案例编写实践教学案例汇编。

3  如何创新《概论》课实践教学的形式

首先，要明确《概论》课教学内容方面两者的互释性[1]。理论教学和实践教学体现的教学内容是一致的，都是围绕马克思主义基本理论，从整体上把握马克思主义中国化的理论成果和理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想体系，增强大学生的理论自信。因此，要处理好思想政治理论课实践教学与课堂理论教学的关系，要做到相互补充、相辅相成。科学的理论能够正确揭示事物的本质和发展规律，对实践活动具有指引作用，没有理论指导的实践，是没有目的、没有效果的实践。实践教学模块的设计要以系统的理论教学为基础，遵循理论教学的逻辑性和教学要点。

其次，要发挥理论教学和实践教学的各自功能优势，实现内容与形式的统一。大学思想政治理论课不同于高中的政治课和初中小学的思想品德课，大学期间的思想政治理论课侧重于理论知识和政治性、价值性。思想政治理论课教学要回到理论内容本身，要给学生讲清楚中国化的马克思主义理论是从哪里来的，又是如何指引中国革命、建设和改革的伟大进程并取得举世瞩目的成就的。

最后，要构建理论教学和实践教学“知行合一”的路径。《概论》课中对中国特色社会主义道路的认同、文化和制度的认同，是需要学生们在实践中感受和体会的。例如，在讲到“决胜全面建成小康社会”一节，如何让学生理解当前面临的严峻形势，分析国际和国内矛盾，怎样防范和化解重大风险，打好精准扶贫攻坚战，不能照本宣科念文件，而是要通过社会实践，参观科技园区、了解中小企业创新发展、下农村深入调研，让从农村来的大学生亲自讲一讲家乡的精准扶贫政策和脱贫攻坚的新变化，鼓励农村学生当村官、毕业返乡报效家乡。践行是认知的目的、动力和归宿，只有知行合一，客观认知和主观行为相符合，思想政治理论课教学才能落到实处，才实现了教学效果和价值标准的统一。

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