品味语言，让儿童的语文学习真正发生

王静

[摘 要]小学语文教学关键是要引领学生善于发现语言的美，并注重积累与运用，这样才能发现祖国语言文字的艺术性。充满魅力的语言，能够有效活跃课堂气氛，创设出教育教学情境，提高小学语文课堂教学效果。选择有效的课堂教学需要有兴趣的语言，并加以运用，从而改变单一的说教与呆板的知识灌输，让小学语文课堂教学显得富有情趣。汉语言魅力来自不同形式，小学课堂教学中要注重语言的穿插技巧，让儿童的语文学习真正发生。

[关键词]品味; 情境; 课堂; 运用

众所周知，语文是语言与文学的总称。小学语文的教学宗旨，就是要帮助学生打好语言文字知识的基础，并在此前提下提升学生对汉语和汉字的综合运用能力，逐步形成良好的语文素养，使小学语文的教学质量提升至新的层次。在实际教学中，教师需要明白的是，拼音、字词的教学属于基本环节，而培养学生的语言文字能力则彰显出更重要的意义，必须更加重视这一内容。

一、加强校园文化建设，营造语言学习环境

现代教育理论认为，语言技能的习得与人的生存环境存在必然的联系。语言学习需要外部环境进行引导和带动，因此，教师要紧抓校园文化建设工作，构建出全面而深刻的语言学习环境，让学生在潜移默化的过程中提升自己的语言水平。教师应该知道，环境的影响力是极为深远的，它能够使学生鼓起学好语文的强烈劲头，让学生以积极饱满的态度投入到学习中，这样才能够为语言文字的学习提供一个坚实的外部环境，使学生无时无刻不处于其影响之中，从而不断刺激着学生的思维，显著提升学生的学习效果。

二、充分设置课堂情境，增加语文实践活动

心理学研究认为，一个人语言能力的习得是在实验过程中逐渐形成的。“实践出真知”是众人皆知的道理，而对于小学语文的教学来说，也是同样的道理。就锻炼学生的语言文字能力这一点来说，不能只停留在理论知识的传授上，教师应当营造出良好的课堂情境，组织学生开展各种各样的实践活动，让学生在实践中开口说话、下笔写字，促使学生在此过程中进一步强化对语文知识的掌握，增强语言文字的功底。具体来说，教师可以引导学生围绕课文的一个点，加以适当地拓展与延伸，从而扩大语文学习的范围。如在进行《亡羊补牢》一课的教学时，教师告诉学生“亡”字是“丢失”之意，此时一位学生说道：“课文里的羊都被大灰狼吃光了，应该是死了的意思呀！”教师此时应当这样回答：“的确，羊最后都死了，然而不同的语境中，‘亡字的含义是不一样的。”而关于“牢”字，不仅存在着不同语境下的不同用法，而且在古今词义方面也有着差异，教师应当营造出恰当的教学情境，引导学生进行深入学习，从而体会到这些词汇的不同含义与不同用法。也就是说，教师运用适当的方法，构建出巧妙的学习情境，让学生对语文知识产生亲身体验，将学生的学习空间扩展到应有宽度，让他们参与到更多的语文活动中，能够起到加深学生对所学内容理解效果的作用。

三、设置语言训练梯度，培养学生语言兴趣

瑞士认知心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童语言符号意识已经形成，他们对语言符号的辨别意识在不断提高。基于此，在小学语文教学中开展语言文字练习时，教师要注意有序地设置好难度等级，这样才能引导学生循序渐进地参与到练习中，进一步提升学生学习语言兴趣，让语言练习的过程变得更加有效率。在平常的教学中，教师要找准学生的喜好，抓住学生的心理特征，运用深受学生青睐的游戏、竞赛等方式，为语言练习增添更多的乐趣，从而显著激发学生的参与热情，让学生更好地开展练习。如在进行《蟋蟀的住宅》这一课的教学时，学生在学习“蟋蟀”这两个字的读音、写法与含义等方面就存在着不小的难度，教师不妨将学生分为若干个小组，以课文中出现的生词为内容，在黑板上进行书写比赛，对获得前几名的小组给予不同程度的奖励，这样一来就能够让不同层次的学生都得到锻炼。

四、联系实际语境教学，提高运用语言能力

我国著名的语言学家吕叔湘说：“语言来自于我们的生活实际，良好的语言环境影响人们的语言表达。”教学实践证明，提高语言学习效果的关键，就是要指导学生正确理解不同的语境，让学生懂得同一句话在不同语境下的含义差别，这样才能够准确把握语言的关键点。在小学语文的教学中，教师应当广泛结合实际生活，充分联系生活中的语境，让学生的语言学习更加贴近生活环境，从而在最大程度上提高学生对语言的掌握水平。如在进行三年级上册观察作文的教学时，教师不妨带来一个鱼缸，引导学生一起观察金鱼游泳、吃食等习性特点，然后再尝试自己组织语言进行表述，这样能够取得更加显著的锻炼效果。除此之外，教师还可以鼓励学生观察生活中的花鸟虫鱼，让学生主动亲近大自然，将语言的学习融入到自然与社会中，从生活中感受语言文字的魅力，加深学生对所学词语的理解和运用能力。

五、依托阅读教学，加强语言积累与运用

从现行的小学语文教材中不难发现，教材中的课文虽然篇幅有限，但是无一不是经典之作，教师严格遵循教学大纲的要求开展教学，引导学生深入学习课文中的语言内涵，帮助学生构建起完备的语言知识体系，逐步提升学生的语言运用能力。除了分析课文情节与内容以外，教师还应紧密围绕课文内容，开展切实有效的语言练习，促使学生不断积累语言文字知识，掌握正确的运用方法。如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以从中找出语言知识点较多的地方，带着学生进行深入的语言练习。在第二自然段中，经过教师的启发后，学生学会了用“因为……所以……”来解释海水颜色五彩缤纷的现象;学到了第四自然段时，学生了解了鱼有各种各样的外型，教师引导学生用“有的……有的……”的句式对其外形特征进行表述。再如学习《丑小鸭》这节课时，教师先向学生阐述“羡慕”一词的含义，接着启示学生：“你在什么情况下会产生羡慕的想法呢？”然后要求学生用“羡慕”这个词进行几次造句练习，让学生对这个词的理解更加透彻。不难看出，在这样的练习过程中，教师将课文的学习和语言的训练有效结合到一起，取得事半功倍的理想结果。

六、鼓励学生积极思考，提升学生语言素养

语言是思维的外壳，是一个人认识素养的集中体现。有研究表明，对语言文字的理解与运用水平，体现出一个人的思维能力的高低。也就是说，教师引导学生学习语言文字知识，根本上是为了强化学生的思维能力，让学生养成良好的语文基本素养。因此，在日常教学中，教师要在讲课的同时，鼓励和启发学生展开主动思考，勇于发现新的问题，这样才能从不同的角度来理解所学内容，从而拓宽学生的学习空间，更好地理解所学字词的丰富内涵，从而懂得在不同语境下选择恰当的用法。换句话说，只有当学生懂得如何思考、如何选择，才能够准确地遣词造句，才能从根本上提升学生的语文基本素养。如在教学《少年闰土》这一课时，教师先让学生认识到本文的第一段刻画出一幅生动的闰土刺猹画面，通过对月夜、瓜地以及银圈等要素的描写，生动形象地表现出了闰土年少机智、勇敢矫健的鲜明形象。紧接着教师引导学生进行思考：为什么鲁迅先生的文字能够给读者留下深刻的印象？提示学生从景色和动作这两个方面入手，互相之间展开讨论研究，最终得出正确结论。这样一来，学生从作者的写作手法中学到宝贵的写作技巧，汲取到更多的营养，使学生的语文素养得到有效提升，起到活跃学生思维能力的作用。

总之，在新的教学背景之下，小学语文新课改提出新的要求，强调发挥语文学科的人文作用，将应用性与人文性完美统一到一起，促使學生掌握好语文学习的精髓，不断提高语言文字的运用水平。教师要以重点培养学生的语文素养为宗旨，既要锻炼学生的口头表达，也要提升书面表达，从而起到双管齐下的作用，让学生的语言思维和学科素养得到整体的提高。

参考文献：

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[3]陈靖.论小学语文教学中运用语言艺术[J].中国校外教育，2016，（13）.

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（责任编辑 史玉英）