在文本解读中发展学生思维的深刻性

张荣秋

[摘 要]阅读是小学语文教学的重要内容，在语文教学体系中占有举足轻重的地位。阅读教学不仅有培养学生获取信息、积累知识、形成能力、开发智力等作用，而且还有帮助学生塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观与价值观的功能。阅读教学过程应充分体现学生的主体地位，坚持以学生为本，明确各个环节和目标，充分进行文本解读。为此，教师要创设良好的文本阅读教学氛围，最大程度地提高学生的思维能力。

[关键词]阅读;文本;语言;情感

小学语文课程要注重学生语文素养的培养和发展，而阅读就是实现这一目的重要途径。阅读教学就是通过教师搭建一座桥梁，将学生与文本连接起来。合理且深入的文本解读不仅是教学的重要内容，而且是有效阅读的前提。在阅读教学中，教师要充分展示出教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生之间的对话，真正实现文本对话的价值，通过文本解读提高学生思维的深刻性。

一、遵循认知规律，从儿童的视角进行解读

小学生有着属于自己生活的世界，也有着自己独特的思维语言。因此，小学语文阅读教学要从儿童的角度去解读，按照儿童认知的规律去分析阅读文本，分析他们在阅读时可能会遇到什么样的问题或者有什么样的感受，以此找到学生和文本对话过程中可能产生的兴奋或者质疑点，这样才可以在课堂上轻松切入学生的对话，设计出与学生有关的话题和教学活动，用以辅助学生的阅读。例如，《学会看病》一文中，作者是从妈妈的角度来写这篇文章，从文中可以明显看出一个成年人的内心世界，尤其是作为一个母亲的复杂心情。教学时让学生以儿子的视角感受文中的情感是学习这篇文章的关键，一位教师采取情境教学的方式，引导学生想象自己在医院看病时的情形：“你有没有去看过病？你去看病的时候是如何看的？”读完课文后，再问学生：“文中儿子是如何去看病的，在他看病的过程都遇到了什么样的问题，他是怎样想的，你能不能理解這个母亲的做法？”这样的教学设计很好地体现了从儿童视角进行阅读的过程，便于学生理解和感悟。

二、激发阅读兴趣，促使学生主动参与

心理学研究认为，兴趣作为一种积极并且主动的非智力因素，是一种比较积极的认知心理倾向，具体表现在认知活动中，更是一种非常强大的学习动力。在阅读教学过程中，学生对阅读的兴趣能够直接决定学生的阅读状态，影响阅读效果。所以，教学中要注意以学生的兴趣为前提进行教学设计，为学生创造轻松的阅读环境，激发学生的阅读闪趣，让学生积极主动地阅读，最终对文本有独特的理解和看法。例如，学习《桂林山水》时，教师可以通过多媒体播放桂林山水的图片，让学生仿佛置身真实的情境里，感受桂林山水的优美，这种方法要比单纯的文字描述效果好得多，也更加有吸引力，从而抓住学生的注意力，让他们有强烈阅读的愿望，进而调动起阅读的积极性，主动参与到阅读中，为个性化阅读奠定较好的情感基础。

三、打开思维之窗，进行创造性阅读

优秀的文本不仅要有连贯的内容，在文章结构上也独具一格，用来预示下文的内容，方便读者创造性地思考，并根据文章的结构及内容特点分析出作者想要表达的意图，进而预测之后的内容，理清整篇文章的思路，体会文章的主旨，甚至升华文章的内容。思维阅读的开展，教师要有充足的教学准备，即先找出文章内容中可以创造性阅读的细节，然后合理引导学生的思维。例如，在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以用这样的方式延伸课文的内容，让学生想象伽利略从比萨斜塔上走下来后想和人群说什么话？听了这些话的群众会有什么样的反应？学生听到这个问题后积极思考讨论，然后主动发言，学生的答案基本都是“不管前人是什么样的身份，就算是伟大的科学家，也不能随便相信他们的话，要勇于针对疑点质疑，并且用实践来证明”，这正好是本文的主旨，用想象的思维方式让学生来阅读思考，学生对文章的理解会更深刻。

四、欣赏语言风格，帮助学生体会情感

著名的语言学家吕叔湘说：“无论怎样的语言风格都是作者情感的表达，是心灵与现实生活的交融。”不同的文章有不同的语言风格，有的文章比较幽默，有的文章清新隽永，有的则含蓄精炼，这就需要教师充分了解课本的语言风格，具有敏锐的语言感受能力。只有教师对文本有所感悟，才能指导学生有所感悟;只有教师体验过，才能引导学生体验;只有教师有了感动，学生才会有感动。例如，《白鹅》与《白公鹅》两篇文章的相同点是都是使用了反语（正话反说）的方法表达出作者对鹅的喜爱，同时两者的语言风格都是属于幽默类型的，而不同点则是一个语言偏调侃，另一个偏讽刺。又如，朱自清的《匆匆》一文中很多地方都使用了修辞，而且巧妙地使用叠词和各种短句，句子显得十分简朴和轻灵，如“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了……”这语言如诗一样，还有诗一样的意境，带给学生像诗一样的感觉，这便是朱自清先生文章的奥妙所在。在教学时，教师要着重引导学生仔细读，体会文中作者流露出来的感情，感受这清新自然、流畅隽永的风格。

五、情感的熏陶，展示语言魅力

现代阅读教学理论告诉我们，语言不仅仅是用来反映客观事件以及负载文化的一种工具，还是人们表达情感的工具。小学语文教材中的很多文章都是情文俱佳，编者选用这类文章的主要目的就是情感的熏陶，让文章发挥感染作用，达到良好的阅读效果及形象感染的作用。这就使得阅读教学不能只是简单地读，更多的是注意进行有感情的训练和引导，这就要求教师在语言训练过程中要合理使用各种教学工具，如图片、摄影、音乐、幻灯片，再加上语言，很好地渲染教学氛围，全面调动学生的感官，让他们投入到课文中描述的画面里，能和作者产生情感的共鸣，使语言练习和情感熏陶很好地结合，以此实现语文人文与工具性的统一。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，播放小兴安岭的图片或者视频，让学生从中感受到文字的魅力;或者组织学生用各种方式进行朗读，朗读后还设计“小导游”的环节，让学生在看图片或视频的同时以导游的身份介绍小兴安岭，不仅学习到语言文字的运用，还受到美的熏陶。

六、感受人文内涵，培养正确的价值取向

语文是一门人文类学科，其主要价值是让学生具有明确的理念和坚定信念，提高精神境界、文化品味及审美情趣，因此教学中要注重渗透人文。如学习孟郊的《游子吟》时，首先让学生理解诗句的含义，然后讨论对整首诗的感受，谈谈将来如何报答自己的母亲。这样的问题会让学生参与的主动性增强，他们都会说出母亲是怎样爱自己的，以后想如何报答母亲等。我在听完以后，会及时给予他们肯定和表扬，然后说出我对他们的期望，希望他们能真正做到孝敬自己的父母，懂得做父母的不易，孝敬父母。又如《落花生》是一篇典型的有丰富人文内涵的课文，是要让学生学会做人的道理，通过学习要让学生体会到：在生活里不能只做讲体面又影响别人的事情，要做花生那样有用的人，能够默默奉献。在教学中渗透人文教育，能帮助学生树立正确的人生观。

总之，阅读是小学语文教学中的重要内容。每篇课文都是作者情感的结晶，平凡的语言文字背后都包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血。作为小学语文教师，要遵循新课标的要求，引导学生对文本进行个性化解读，唤醒学生的生活记忆，从而让每个学生都用自己独特的视觉来审视文本，在文本阅读中使自己的思维得到充分发展。

参考文献：

[1]杨锦霞.小学语文阅读教学的审美建构[J].内蒙古教育，2017，（16）.

[2]倪海坤，俞中虎，谭文琴.提高农村小学阅读教学的途径和方法[J].课程教育研究，2019，（22）.

[3]王梅.浅谈阅读教学中的路向启示[J].小学教学参考，2019，（21）.

（责任编辑 付淑霞）