新型人才素能需求视域下的财经商贸类专业课程改革探索

李丹　刘卿　徐博洋

关键词：职业教育;人才素能;课程改革

基金项目：安顺市职业教育内涵建设项目职业教育课题（安顺职教2018001）

课程改革中贯穿人才素能培养的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实现工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。纲要关于职业教育的要求，使职业教育教学改革变得日益紧迫。十九大报告提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为职业教育教学改革指出了方向。但从就业市场看，我国每年仍有大量的职业院校毕业生存在工作难问题，与此同时，企业中却普遍存在技能人才的“用工荒”，出现这种职业教育与市场需求脱节的原因之一，就是人才素能不匹配，难以满足企业对“高素质”技能人才的需求。职业院校毕业生在走出学校进入社会之后，面临的纷繁复杂的社会现实，只有拥有较强的心理素质，才能树立积极上进战胜困难的勇气与信心，特别在当前社会竞争无比激烈的今天，各种心理疾病在各个年龄阶段都有表现，如何让高职生拥有强大的心理素质，无疑是当前素质教育的重中之重。

在国家大力支持职业教育发展的形势下，需要结合区域经济发展，探索如何在新型人才素能需求视域下培养出符合企业需要的财经商贸专业人才，建立一个良性循环的育人课堂，提高人才培养的质量。

产教融合下财经商贸类专业人才需求

教育部等八部门印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中指出：“经济学、管理学、法学类专业课程。要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。”这就要求在实施教育教学改革中，除了知识技能，还要根据社会及企业需求，培养财经商贸类专业的特有职业素养。

课程改革中贯穿人才素能培养的内容

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进师生头脑，把坚持以马克思主义为指导落实到课程改革中，帮助学生在课堂中，旗帜鲜明地抵制各种错误观点和思潮。

“以学生为中心”的改革。改变传统以教师为中心的课堂，改为以学生成长成才为中心，人才培养方案的制定、课程标準的制定、课堂实施的方法方式等，都要建立在以学生为本，以促进学生成长的基础之上。课堂教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，除了给予学生获得今后走向社会所需要的基本专业技能外，还要赋予学生自主学习、与人沟通、团队协作、信息收集与处理等素养能力，爱岗敬业、精益求精、术业专攻、创新精神等工匠精神，以及经世济民、诚信服务、德法兼修的职业道德。当然，在“以学生为中心”的改革过程中，不是一定要求把学生培养成一个思想上“完美的人”，而是培养学生具备恪守承诺、诚实守信、刚正不阿等基本素能，为社会输送心态良好，果敢坚毅、具有职业道德的合格就业者。

岗位素质需求成为单元教学内容的立足点。课程改革中，每一门课程的每一章节都设计相对应的素能案例，结合授课内容提炼与社会岗位素养元素，使授课内容更加丰富，每一个素能案例都有一个岗位素养需求的切入点，通过专业课程、公共课程、扩展课程等各类课程中，将理想信念、职业道德以新闻、案例、故事等形式结合课程特点融入到教学内容中，通过到企业进行岗位实战和顶岗实习，培养财经商贸类学生精益求精、敢于创新等素能，润物细无声般的给与学生岗位素养元素的浸润与熏陶，引导他们用心思考生活、思考人生，树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在《会计综合实践》岗位导向的教学中，我们探索研究形成了新型教学方法 “六步螺旋式教学法”，这一教学法按照会计各岗位的任务进行设计，在课程教学中依次完成的六个步骤中，加入人才素能要求。第一步岗位认知中，使学生了解会计各岗位的职业标准中的素能要求;第二步任务描述中使学生明确会计各岗位的工作职责的素能要求;第三步任务流程认知中，使学生熟悉每个工作岗位的流程中的素能要求;第四步任务实操中，通过仿真实训，强化学生职业技能中的素能要求，如爱岗敬业、精益求精;第五步任务考核中，教师设计实操考核方案，结合学生操作进行考核，考核中，考核前五步的人才素能是否完成;第六步岗位综合技能实操与管理中，在学生完全掌握了岗位的各项任务后，带领学生进行综合业务的整合，在整合中，综合考查素能掌握情况。

专业知识与素能培养的有机结合。霍姆斯小组在提交的报告《明日之教师》中指出：“有效的教学所必需的知识、技能和心理等素质只有通过广博的专业教育才能获得。”因此，在所有课程中加入思政元素，打破专业课单一的、固定的专业化教学内容，在与专业知识密切相关的信息中，厚植爱国情怀，强化价值引导，把个人素养的种子播撒进青少年心灵，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，爱国主义、集体主义、传统文化、热门时事等内容作为案例或课堂导入的内容，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，提升学生多方面的素养储备，适应社会发展的需要。在众多专业课中，采用强化学生岗位业务技能的同时还强调学生职业道德与素质的培养，在任务教学中结合每组具体完成任务的情况进行案例教学。通过鼓励学生积极讨论，对每组出现的操作问题和违法违规行为进行分析，让学生体会到工作岗位面临的问题和应如何保持自己的职业操守，从而总结出岗位的职业道德与岗位职责。

开发专门素养课程实现全程育人。我院开展省级精品在线开放课程《职业文化与工匠精神》课程，作为财经商贸类专业的专业扩展课程，打造以学生为中心的财经类专业的专业文化，该课程设计总体思路按照“1个中心，2个突破，3个植入，4元文化，5个课堂”进行设计，围绕以学生为中心，按照问题导向进行设计，以培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生的“求知欲望”实现“授人以欲”，满足学生成长需求。课程实施按照学生成长轨迹设置3年的学习进程，企业专家、系领导、课程教师、班主任辅导员、优秀毕业生参加课程教学，除课堂外，将红色基地、实训室、企业一线拓展为教学载体，实现全程、全员、全方位育人的体系。从工匠精神的内涵中，提炼出财经商贸类专业中职业素养的关键要素，制定了“立德树人”计划，根据学生成长轨迹，贯穿三年的学习生涯，构建“环境育人、课堂育人、活动育人、文化育人、实践育人”的“五课程”渗透德育素养的立德树人育人模式。

课程改革中贯穿人才素能培养的评价

教学离不开有效评价与监督，为确保素养导向下学生学习成果的检验，学必须构建具体的学习评价与反馈机制，对素养教育情况进行有效评价。将人才素能的评价贯穿到各类课程的学习评价的全部过程和全环节，突出各类课程的素能育人价值，从精神层面上引导学生树立行业正确的价值观，例如，教师可以预先设置基本的教学目标，并在素质目标中规定学生将获取的素能，在进行成绩评定的时候，学生的学习状态、表现等进行评价，检验教学效果。跟进式进行评价方式的优化与调整，除了将评价结果作为教学调整与优化的具体参考外，也要注重评价结果的及时反馈;在过程性考核中，根据不同的岗位设计出不同的职业素养要求，例如网络销售岗用学生诚信服务的品质进行考核，物流仓储岗重点考核学生吃苦耐劳的精神，会计岗主要考核学生诚实守法的品德等等，从行为层面引导学生在实践中增长智慧，才干在艰苦奋斗中锤炼意志品质，在亲身参与中增强创新精神，让立德树人春风化雨，润物无声。

总之，在财经商贸类专业的课程改革探索中，我们发现，要做到全员育人、全程育人、全方位育人，综合改革稳步推进，推动教学改革往深里走、往实里走，将构建高素质综合性人才为抓手，更好地发挥课堂的贯通和牵引作用，让新型人才素能与专业技术知识融合起来，与学生终身学习成长过程结合起来，才能全面提升育人成效。

参考文献

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