高职思政课实施混合式教学模式的对策研究

史雯

摘 要：在互联网+时代，移动互联网技术在各个领域得到了广泛应用，并对教育领域产生了深刻影响，以混合式教学、移动学习、翻转课堂等教学体系为代表的新型教学模式得到了迅速推广，成为教育领域的改革热点，改变了传统教学模式的种种问题。本文介绍了混合式教学模式的优势，探讨高职思政课实施混合式教学模式的应用方法和对策。

关键词：高职思政课;混合式教学模式;对策;研究

在时代的发展与变迁下，互联网在生活、生产等诸多领域中得到了推广，信息化教学浪潮袭来。思政课堂是针对高职院校大学生开展思政教育的重要阵地，在网络化时代下，西方意识形态迅速传播，如何针对性开展思政教育，提升教学质量成为高职教育领域关注的重点问题，而混合式教学模式的出现变为思政课的教学改革提供了新的范式。

1 在高职思政课中推行混合式教学模式的必要性

在互联网+时代，高职思政课堂教学面临着新的挑战，既存在“教学实效”、“课堂认同”等传统问题，也面临互联网+时代的“手机依赖症”等挑战。一方面，相较于其他专业课程，高职思政课在授课方式、教学形式、教育主客体之间存在特殊性，相当一部分学生并不了解思政课的重要意义，加之思政教育具有较强的理论性、逻辑性，学生对相关内容的学习缺乏积极性。另一方面，思政课课时不足、任务繁重的矛盾凸显，思政教育承担马克思主义理论教育的重任，内容较多，但是，为了完成专业教学任务，思政课课时被一再压缩，为了完成教学任务，思政教师不得不加快进程，与学生之间的互动机会越来越少，影响了学生的参与主动性。另外，大学生群体的“手机依赖症”问题也严重影响思政课教学实效，当代大学生与智能手机的联系越来越紧密，在思政课堂上，刷手机问题也时常存在，怎样因势利导，将手机依赖症转化为手机移动学习，也是思政教师面临的全新课题。而实践课作为思政教学中重要的一环，面临诸多问题，教师开展的实践教学多数以课内实践为主。由于参与实践教学的学生数众多、经费不足、不重视等主客观条件的限制，高职思政课实践教学存在流于形式、走过场的现象。

不同的学生，其文化背景、性格特征各有差异，有着各自不同的需求和特征，因此，在思政课程教学中，也要基于学生需求作为出发点，要让思政教学紧跟时代步伐，提升教学质量，有必要推行混合式教学，所谓混合式教学就是将线上教学、线下教学结合，促进两种渠道的深度结合，对传统教学活动做到取长补短。在混合式教学中，教师脱离了传统单一的讲解角色，更多承担的是引导、交流功能，混合式教学扩展了传统思政教育的内容，在双管齐下的模式下，激发出学生学习思政内容的主观能动性，实现了思政教育的跨时代创新。

2 高职思政课实施混合式教学模式的对策

混合式教学模式经历了多个阶段的转变，即技术阶段、教师阶段、学生阶段。从技术而言，混合式教学是在技术的创新发展下诞生，技术在这种教学体系中，处于主导地位;从教师而言，混合式教学转变了教师的中心地位，促进了教师、学生、资源、内容之间的互换;从学生层面来看，混合式学习更加侧重于学生的学习体验和主观能动性的发挥。混合式教学与传统教学模式不同，是教学理念、教学模式的颠覆改革，促进教育现代化是时代发展的客观要求，正如《中国教育现代化2035》中提出的：“加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”，在混合式教学上，要顺应时代要求，基于信息化理念来创新思政课堂。

2.1 树立现代化育人理念

高职思政教学的改革，需要融入现代化教学理念，在教学思想上，定位于培育“社会主义建设者与接班人”，既要传播相关理论体系与价值观，还要引导学生将获取的理论内容应用在实际中，主动“读经典”、“学讲话”，掌握马克思主义、共产主义与中国特色社会主义理论体系等内容，无论学习什么专业，无论在毕业后从事什么行业，在面对是非黑白时，都能够坚定信念，坚决拥护我党领导。作为思政教师，要树立现代化的育人理念，紧跟时代发展步伐，在实践中不断提升自我，将政治理论、生活实践相联系，将思政课堂打造成具有吸引力的“金课”，发挥出思政课堂对大学生成长的主导作用。在思政教学中，要发挥出学生的主观能动性，引导学生主动钻研、主动提问、主动思考。

2.2 创设混合式教学条件

混合式教学对于学校、教师，到学生，都提出了新的要求。一方面，从学校和领导层面，要为混合式教学提供必备的支持，用坚定的信念、广阔的视野评判教育领域的变革趋势，为思政混合式教学提供必备的硬件元素、软件支持，在学校内部搭建一支具备奋斗精神、创新精神的思政教师团队。教师是混合式教学的执行者，要能够拥护、探索新的教学模式，从教学理念迅速完成转变，从以往的主讲者转化为引导者。另一方面，混合式教学的实施还需要技术团队的支持，负责线上平台维护、突发状况处理等。在硬件方面，要为思政混合式教学提供高质量的教学文字资源、视频资源、讨论区、考试库、作业库等，确保平台可以顺利运转。

2.3 基于时代需求创新教学模式

2.3.1 创新教学内容

传统的思政教学体系内容死板、缺乏灵活性，学生理解起来难度较高，而具有吸引力的教学内容应当是贴近时代、贴近生活的，之所以学生一直觉得思政学习高高在上、不接地气，其实与教学方法和内容相关。

為了发挥出混合式教学的作用，要提高内容的亲和力，在意识形态问题上，要坚定不移，直面问题，为学生揭露错误的思潮与观点，对于教材中难度较高的理论内容，要用通俗易懂的故事、案例来呈现，利用真实案例将理论知识讲贴切、讲清楚，用真理引导学生，让学生可以真正认同思政理论内容，产生共鸣，让思政教学具备针对性与亲和力。在教学内容上，要做好准备、剖析工作，让内容通俗易懂的同时，也不能失去理论高度，更不能是机械的进行理论灌输。在课程讲述上，要突出时代性、前沿性，如，在《形势与政策》内容中，增设国内外新近发生的新闻事件;在讲解近代史内容时，立足于实际，以史为鉴，带领学生提炼历史精华，应用在实际生活中。

2.3.2 改革教学形式

在混合式教学中，需要发挥出线上教学、线下教学的作用，混合式教学与传统灌输教学最大的差别就是知识的碎片化整合，傳统教学更加侧重于整体化的学习，混合式教学则需要提炼重点、难点，并确保各类知识点都能够有机整合，形成逻辑完整的思政课程体系。如，针对《形势与政策》，可以划分为《改革开放》、《香港开放》、《两岸问题》等不同的主题;对于《马克思主义原理》，可分为《马克思主义哲学》、《马克思主义科学社会主义》、《马克思主义政治经济学》等板块，再对专题内容进行细分。针对各个板块中的内容，制定出文字专题、微视频，在线上布置讨论话题，让学生提前预习，大致掌握所学知识点，进行自我理解，通过线上平台，可以开展生生交流、师生交流，学生可在平台中留言，教师也可直观看到学生的学习进度，在课堂上，则针对学生存在疑惑的难点、重点和疑点来进行讲解，引导学生主动发言，营造出有争辩、有思考的课堂氛围。

为了提高学生的参与积极性，在课堂上，要丰富活动类型，如开展“辩论赛”、“课堂大讨论”、“演讲汇报”等，学生通过线上课程的预习，已经掌握了大部分知识，也形成了自己的观点，这样即可构建起具有互动性的双向思政课堂。混合式教学让思政教育更具指向性、先进性，不再是长篇大论的为学生讲述理论、原理，而是应用信息技术让死板的知识活跃起来，将学习机会留给学生，这种模式的实施有助于帮助教师优化教学体系，构建稳定的教学秩序，对于学生各项能力的培养也大有裨益。

2.4 探索多元化评价方式

混合式教学既强调学习结果，更关注学习过程，这种教学模式的创新体现在结果的多元、个性和探究上，思政理论课程与其他课程不同，特别是不同于理工课程，其答案并非唯一的，并不能单一的用对错来判别，尤其是在学习结果涉及学生世界观、人生观与价值观时，单一的对错判别无疑显得苍白无力。思政教育的初衷是为了培育综合素质过硬的社会主义接班人，因此，教学目标不应是追求结果的对错，而是要让学生在思考、探究中成长，激发出其个性。基于此，在评价上，也要突出多元化原则，改变以往结果为导向的评价方式，将重点置于学习过程中，开展层次化评价，不以分数作为唯一导向。首先，开展线上形成性评价，提前设定评价标准，平台会自动记录学生的成绩，按照比例计入学期考试中，为强化考评，对于学生线上作业、线上测试的完成时间，要做出明确限制，督促学生按质、按量、按时完成任务;其次，进行线下课堂评价，针对课堂中的学习成果、参与学习的情况、考勤来进行评价，将评价结果记录在平台中，按比例纳入综合成绩;最后，线上学习考试，通过线上平台进行，在设定时间发布试卷，要求学生在手机上完成，考试结束后，平台会自动记录成绩，按比例计入综合成绩。

3 结语

思政课程是高职大学生的一项必修课程，肩负着培育学生正确价值观的重要任务，进入了信息化时代后，各类新思想、新思维碰撞，给思政教学带来新的挑战，也面临着全新的问题。传统思政教学过于关注理论内容的传输，忽视了学生主观能动性的发挥，基于互联网平台构建的混合式教学模式，将线上教学、线下教学融于一体，实践显示，推行混合式教学，突破了思政教育的评价，为思政课堂赋予了更多的趣味元素，提高教学时效，对于学生核心素养、综合能力的培养均有着诸多帮助。

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[3]周波，吉智，黎少辉. 高职院校混合式教学模式改革问题与对策研究[J]. 煤炭高等教育. 2018，7（03）：190-192.

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421000）