基于小学数学核心素养开展猜想教学的实践

肖小露

摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生核心素养的重视程度越来越高。因此，为了保证小学数学课堂教学质量，教师可以开展猜想教学，锻炼学生的发散思维，保证课堂教学质量。本文分析了基于小学数学核心素养开展猜想教学的策略，以供同仁参考。

关键词：小学数学   核心素养   猜想教学

在小学数学教学中，教师要重视培养学生的数学核心素养，充分认识当前课堂教学模式存在的问题，改变教学方式。猜想教学是一种新型的教学方式，教师将它运用到小学数学课堂教学中，能够更好地锻炼学生的发散思维，保障课堂教学质量。

一、创设生长点，激发学生猜想

在新课程改革背景下，教师要重视学生课堂主体地位，在開展课堂教学时运用更多的教学方法，以激发学生的学习兴趣。

猜想教学的运用是建立在以学生为中心的理念之上，能有效体现学生的课堂主体地位。因此，教师应该充分认识到猜想教学的重要作用，将它充分运用于小学数学课堂教学中。

要想更好地运用猜想教学，教师需要注重激发学生的猜想意识，又需要明确合理的数学猜想不是凭空瞎猜，而是建立在直觉思维之上，运用数学知识和方法寻找知识点之间的内在联系，再进行合理猜想的一种方式。因此，在引导学生进行猜想时，教师需要创设生长点，包括提供衔接性材料、设置具有挑战性的问题等，帮助学生合理猜想。

如在教学《多边形的面积》一课时，教师可以先准备好学生已经熟悉的三角形、正方形和长方形等物品，然后将它们变形成其他多边形，引导学生观察其他多边形与三角形、正方形和长方形之间的关系，从而引导学生利用已经掌握的三角形、正方形和长方形求面积方式，推导其他多边形的面积公式。在这个过程中，学生的猜想能力得到了有效锻炼。

二、充分运用提示语，引导学生猜想

在小学数学课堂教学中，提示语的运用能很好地引导学生进行猜想，从而有效锻炼和培养学生的创新思维。因此，在运用猜想教学法时，教师需要科学合理地使用提示语，以便点拨和启发学生，提升学生的学习效率。另外，在运用提示语时，教师应该尽可能选择学生能够理解和接受的语言，尽量不要选用生涩难懂的语言，否则难以起到引导和启发的作用，影响学生的学习积极性。

如在教学《比较两个长方形面积大小》时，很多学生选择重叠方法进行比较，但是有时重叠法难以真正比较出两个长方形的大小。这时，教师可以通过提示语引导学生猜想：“这两个长方形哪个面积比较大呢？如果重叠法不能比较出来，我们还可以用什么方法进行比较呢？”通过提示语，学生会不断思考，最终找到答案。

三、培养发散思维，指导学生猜想

在小学数学课堂教学中，培养学生的发散思维十分关键，因为猜想教学离不开发散思维。教师要想在课堂教学中运用猜想教学锻炼和提升学生的核心素养，就要注重培养学生的发散思维，让学生在已有认知结构的基础上进行合理猜想。因此，教师要将发散思维融入课堂教学，注重指导学生掌握正确的猜想方法，包括归纳猜想法、类比猜想法、操作猜想法、联想猜想法、逆反猜想法等。教师根据具体的教学内容合理选择猜想法，可以更好地引导学生猜想，保证课堂教学质量。

如在教学“教师手中有8个橘子，现在分给3个人， 每个人能分到多少个？还剩下多少个？如果有9个、10个、11个橘子呢？”这类应用题时，教师就可以运用归纳猜想法，通过列出算式的方式，指导学生观察算式的规律，并且进行归纳总结，提高了课堂教学质量。

四、结语

综上所述，在小学数学核心素养下，运用猜想教学法能够有效保障课堂教学质量。因此，教师可以通过创设生长点、充分运用提示语、培养发散思维等方式，更好地锻炼学生的猜想能力，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中华少年，2018（17）.

[2]温秀欢.基于核心素养培养的小学数学教学实践探讨[J].都市家教月刊，2017（3）.

（作者单位：江西赣州安远县车头中心小学）