亲子情绪言谈方式对4-5 岁幼儿情绪理解的影响

但 菲，徐颖聪

（1.沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034；2.沈阳工学院 学前教育学院，辽宁 抚顺113122）

一、问题提出

情绪理解是个体对情绪发生原因和产生后果的理解，以及对他人做出适当情绪反应的能力[1]。在幼儿时期，情绪理解不仅可以帮助幼儿了解情绪发生的原因和产生的后果，还可以帮助幼儿了解他人的情绪，并用适宜的方式表达自己的情绪。在同伴交往中，若幼儿拥有较好的情绪理解，则可以有效地接受和处理人际互动讯息，在同伴中的受欢迎程度也就越高。幼儿拥有良好的情绪理解已经成为一系列社会能力的适应行为与入学准备的重要基础。运用绘本共读为中介进行培养实验，可以促进幼儿情绪觉察与辨识、情绪理解和情绪调节等情绪能力的发展。对于采用何种共读技巧才会有效改变幼儿的情绪理解，还有待于深入探索和研究。Denham 等人认为，情绪绘本阅读的方式与技巧会影响幼儿的情绪能力[2]。国外已有研究表明，亲子情绪言谈可以促进幼儿的情绪情感知识的学习，提升幼儿的情绪能力[3]。

亲子情绪言谈是指父母在与幼儿互动时,对情绪状态进行命名、对情绪产生原因及造成后果进行解释,以及谈论情绪体验和情绪应对方法等涉及情绪内容的谈话[4]。亲子情绪谈话是一种半结构式谈话，父母在与幼儿讨论情绪的过程中，扮演了搭建鹰架的重要角色。父母在情绪谈话的过程中可以帮助幼儿学习表达情绪词汇的名称、含义和使用方法，帮助幼儿积累情绪词汇，提升幼儿的情绪理解和情绪调节能力。在亲子情绪言谈中，父母提及情绪名称、解释情绪原因、与幼儿讨论消极情绪、谈论幼儿过去的情绪事件，都可以促进幼儿情绪能力的发展。

本研究将亲子情绪言谈方式应用于亲子绘本共读中，选取表达高兴、生气、难过、害怕4个主题情绪的绘本进行为期13 周的亲子情绪绘本阅读活动。旨在以绘本共读为媒介，探究运用亲子情绪言谈共读技巧和运用自由阅读的方式进行情绪绘本阅读对幼儿情绪理解的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

4-5 岁是幼儿情绪能力发展的关键时期，这个时期的幼儿已经具有假装表情和在不同的情境中表达适宜情绪的能力，情绪发展更为广泛和复杂，需要正确的情绪疏导。本研究选取了41 名4-5 岁幼儿，将其分为亲子情绪言谈组（n=21，平均月龄58.62）和亲子自由阅读组（n=20，平均月龄59.15）。亲子情绪言谈组运用亲子情绪言谈的技巧进行情绪绘本共读活动。亲子自由阅读组进行情绪绘本自由阅读，即在没有经过研究者共读技巧培训的情况下，运用原有的方式进行绘本共读。两组幼儿运用同样的情绪绘本进行亲子共读，每周一次，共计13周。两组幼儿均来自同一所幼儿园的两个班级，两个班级教师的教学水平、区域环境大致相同，即在亲子绘本共读活动进行的过程中，除了幼儿进行亲子情绪绘本共读活动之外，幼儿所接受的教学内容和一日生活均没有发生变化。两组幼儿的家长的经济水平和文化程度大致相同。

（二）研究工具

本研究选用Pons 等人编制的《情绪理解测验》（TEC）作为幼儿情绪理解的评定工具。该工具包含3 个维度：外在的情绪理解、心智的情绪理解和反省的情绪理解[5]。外在的情绪理解包括：辨识情绪表情、辨识情绪的外在原因、了解以欲求为基础的情绪；心智的情绪理解包括：了解以信念为基础的情绪、了解以记忆为基础的情绪、了解隐藏情绪的可能性；反省的情绪理解包括：了解情绪调节的可能性、了解多重情绪可并存、了解道德情绪。此工具一共9 道题，每道题分值为1 分。幼儿正确的指认表情并解释情绪产生的原因，计1 分。研究者根据Pons 等人的方式绘制高兴、生气、难过、害怕四种基本情绪的脸孔表情图片，并根据测试内容绘制故事场景，将人物的表情留白，以供被试指认测试题目中主人公的情绪。该测验工具在本研究中的内部一致性信度为0.806。

（三）研究假设

1.亲子情绪言谈组与亲子自由阅读组幼儿情绪理解前测不存在显著差异。

2.亲子情绪言谈组与亲子自由阅读组幼儿情绪理解后测存在显著差异。

（四）研究设计

1.绘本的选择

本研究结合《用绘本谈情绪》中所列出的绘本清单，结合翟敏如和周华仙在实验研究中所选用的绘本清单，从中选取13 个情绪绘本故事，故事包含了幼儿情绪理解的四种基本情绪：高兴、生气、难过、害怕。研究者邀请学前教育领域的专家、幼儿教师共同讨论，确定所选的绘本贴合幼儿的生活经验，便于幼儿理解，符合研究的需要[6][7]。

2.情绪绘本共读活动的设计

本研究在正式干预实验开始之前，对亲子情绪言谈组的幼儿家长进行亲子情绪言谈共读技巧培训。幼儿家长共读培训分为3 个环节：介绍情绪绘本的共读方式、讨论与指导、小组练习。在培训开始之前研究者向家长发放亲子情绪言谈检核表，请家长进行自评。

介绍绘本共读方式：向家长介绍绘本共读的两种方式，即运用亲子情绪言谈技巧进行亲子共读、运用自由阅读的方式进行亲子阅读两种，两者的最大区别在于前者可以更好地与幼儿一起了解绘本主人公的情绪，将情绪的发生做合理归因，并讨论绘本主人公调节情绪的策略。运用亲子情绪言谈技巧可以在绘本共读的过程中与幼儿更好地进行互动，可以运用开放式的提问引发幼儿的思考与回应。这个过程可以给幼儿更多的机会练习情绪表达和思考情绪调节策略的使用方法。亲子情绪言谈技巧包括：给故事人物情绪状态进行情绪命名、询问情绪发生的原因、解释故事人物情绪发生的原因、连接故事人物情绪所导致的后果、延伸到听者个人情绪经验和利用故事人物对听者进行教育。

讨论与指导：在讨论与指导环节，研究者以一本情绪绘本为例，与家长一起分析绘本的内容，并根据绘本画面内容或故事情节设计可能提出的问题，以及在绘本共读中可能涉及的情绪言谈。以绘本《我好生气》为例，当故事情节为“当有人取笑我的时候，我好生气”，家长可以引导幼儿观察小兔子的表情、其他小动物的动作表情来分析绘本画面所展现的故事情节，并对小兔子的情绪进行情绪命名，根据绘本故事情节解释情绪发生的原因。例如，“你看，现在小兔子在荡秋千，仔细观察小兔子的表情是什么样的？小兔子现在瞪大了眼睛，嘴角向下，它有些生气（依据故事人物表情推测人物情绪）。”“小兔子为什么会生气呢？小兔子把鞋子脱在了一边，鞋子发出了不好闻的气味。小猫捂住了嘴巴，旁边的老鼠和小狗在哈哈大笑。原来小兔子是因为它的鞋子散发出不好闻的气味，而被它的小伙伴取笑（依据画面情境解释人物情绪）。”“如果别人取笑你，你会生气吗（延伸到听者的个人情绪经验）？”

小组练习：在小组练习环节，研究者要求家长以一本绘本为例，仔细观察、理解绘本的画面内容和文字信息，设计在绘本每一页可能的情绪言谈和对幼儿提问的方式，每页可设置2-3 个问题。在小组练习结束后，再次请家长进行自评，以帮助家长了解是否掌握了亲子情绪言谈共读技巧。

（五）研究程序

1.前测

在实验正式开始前一周，由研究者对被试进行幼儿情绪理解测试，测试采取一对一的形式进行，施测地点为被试所在班级的睡眠室，保证测试环境的安静和熟悉，研究者和被试均不受其他因素的干扰。将幼儿情绪理解前测结果进行独立样本T 检验，结果显示，两组幼儿情绪理解总分以及各维度得分的p 值均大于0.05，说明亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿的情绪理解能力在0.05 水平上不存在显著差异，亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿的情绪理解能力具有同质性，可以进行亲子情绪绘本共读干预（详见表1）。

表1 亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿情绪理解前测差异检验

2.教育现场实验

实验前的准备：经过前测确定了亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿在情绪理解能力上具有同质性。亲子情绪言谈组幼儿家长接受了亲子情绪言谈共读技巧的培训并能够在亲子共读中使用，正式实验开始进行。

实验条件控制：亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿均进行13 周（每周一次）的情绪绘本阅读活动，每次要求家长与幼儿进行一次完整的情绪绘本阅读。两组幼儿所阅读的情绪绘本由研究者提供，由幼儿所在班级的教师协助研究者进行绘本的发放与回收。

实验材料收集：每次绘本共读结束之后，家长将情绪绘本共读过程的录音发到研究者的指定邮箱，以便于及时收集信息、了解亲子共读状况、指导家长更好地运用亲子情绪言谈共读技巧。

3.后测

亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组完成13 周亲子情绪绘本共读一周后，研究者对两组幼儿进行情绪理解后测。后测与前测采用同样的方法，测试的地点选择被试所在班级的睡眠室，保证研究者与幼儿均不受其他因素的干扰。研究者通过比较两组幼儿前测、后测的幼儿情绪理解得分，分析不同亲子情绪言谈方式对幼儿情绪理解的影响。

（六）数据处理

本研究采用SPSS20.0 对所收集的数据进行统计与分析。

三、研究结果

（一）亲子情绪言谈组幼儿情绪理解前后测差异比较

本研究对亲子情绪言谈组幼儿情绪理解前后测得分进行配对样本T 检验，以此说明接受亲子情绪言谈绘本共读介入活动对幼儿情绪理解的影响。结果表明，亲子情绪言谈组幼儿的情绪理解总分前后测存在极其显著差异。其情绪理解的各维度，如辨识情绪的外在原因、基于记忆的情绪、了解隐藏情绪、了解情绪可调节、了解情绪可并存5 个维度均具有极其显著差异，在基于欲求的情绪、基于信念基础的情绪和了解道德情绪维度上存在显著差异。由此可见，亲子情绪言谈组幼儿运用亲子情绪言谈共读技巧进行情绪绘本阅读对幼儿的情绪理解能力的各维度均有促进作用（详见表2）。

表2 亲子情绪言谈组幼儿情绪理解前后测差异检验

（二）亲子自由阅读组幼儿情绪理解前后测差异比较

对亲子自由阅读组幼儿情绪理解得分进行配对样本T 检验，以此说明亲子自由阅读活动对幼儿情绪理解的影响。结果表明，亲子自由阅读组幼儿的情绪理解总分前后测得分存在显著差异。其情绪理解的各个维度中，在基于欲求的情绪、基于信念的情绪、了解隐藏情绪、了解情绪可调节4 个维度上存在显著差异。由此说明，亲子自由阅读组幼儿进行自由的情绪绘本阅读活动对幼儿的情绪理解能力提升具有一定的促进作用，但是促进效果远不如亲子情绪言谈组（详见表3）。

表3 亲子自由阅读组幼儿情绪理解前后测差异检验

（三）亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿情绪理解后测差异比较

将亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿情绪理解的后测得分进行独立样本T 检验，以便更详细地了解运用亲子情绪言谈技巧进行绘本共读和运用自由阅读的方式进行绘本阅读对幼儿情绪理解的影响的差异。结果表明，亲子情绪言谈组与亲子自由阅读组幼儿在情绪理解总分上存在极其显著差异。细观情绪理解的各个维度，在了解多重情绪可并存上存在极其显著差异，在辨识情绪的外在原因、基于信念基础的情绪、基于记忆的情绪和了解道德情绪4 个维度上存在显著差异。可见，亲子情绪言谈方式对幼儿情绪理解在了解多重情绪可并存、辨识情绪的外在原因、基于信念基础的情绪、基于记忆的情绪和了解道德情绪5 个维度上均具有促进作用（详见表4）。

表4 亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿情绪理解后测差异检验

四、讨论与分析

（一）亲子情绪言谈技巧促进幼儿情绪理解

家长对于情绪的解释方式可以预测幼儿的情绪理解，且家长采用的情绪解释方式越多，幼儿也能做出更多的情绪解释。本研究结果显示，亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿的情绪理解得分，相较于前测都有所提升，但是亲子情绪言谈组幼儿情绪理解总分显著高于亲子自由阅读组幼儿情绪理解的分（t=4.484，p<0.001），说明亲子情绪言谈技巧的使用可以促进幼儿情绪理解的整体发展。情绪谈话提升了幼儿对情绪产生的原因进行解释的能力。亲子情绪言谈组家长首先围绕绘本主人公与幼儿讨论情绪，通过清楚标示绘本主人公人物情绪，结合绘本画面向幼儿解释情绪产生的原因，帮助幼儿更好地理解绘本主人公情绪产生的原因。之后，家长与幼儿讨论与绘本主人公相似的情绪经验，这样的做法可以在帮助幼儿了解他人情绪归因的基础上更好地了解自身的情绪。在亲子绘本共读的过程中，家长运用开放式的问题与幼儿进行讨论，引导幼儿进行情绪表达，给予幼儿练习叙说情绪的机会。在共读的过程中，幼儿获得了情绪命名、解释情绪归因和了解自我情绪的能力。

（二）亲子情绪言谈共读技巧对幼儿情绪理解的促进具有差异性

1.亲子情绪言谈共读技巧促进了幼儿外在的情绪理解

本研究结果显示，亲子情绪言谈组幼儿外在情绪理解得分高于亲子自由阅读组的幼儿（t=3.831，p<0.001）, 说明亲子情绪言谈共读技巧可以更好地促进幼儿外在情绪理解的发展。细观外在情绪理解的子能力中，辨识情绪的外在原因得到了显著的提升，而对基于欲求的情绪影响不显著。父母在绘本共读时运用情绪命名，并对情绪产生的原因加以解释，有助于幼儿情绪理解能力的提升。亲子情绪言谈组家长在亲子情绪言谈绘本共读时，根据绘本主人公所处情境和主人公的表情对主人公的情绪进行判断。以绘本《害怕也没关系》为例，当家长与幼儿共读到“看牙医时也会害怕。听到器械轰鸣声，心惊胆战好害怕，怕极了也会哭出声”时，家长解释道：“小男孩的妈妈带小男孩去看牙，小男孩躺在治疗椅上，听到了医疗器械嗡嗡的声音，他觉得治疗牙齿一定很可怕，所以他被吓得哭出来。”家长对绘本主人公情绪产生的原因结合画面内容进行补充并解释，有助于幼儿通过仔细观察故事情境，了解情绪产生的原因。

2.亲子情绪言谈共读技巧促进幼儿心智的情绪理解

本研究结果显示，亲子情绪言谈组幼儿心智情绪理解得分高于亲子自由阅读组幼儿（t=2.931，p<0.01），说明亲子情绪言谈共读技巧可以促进幼儿心智的情绪理解发展。细观心智的情绪理解子能力中，基于信念基础的情绪和基于记忆的情绪得到了显著提升，而对了解隐藏情绪的影响不显著。以绘本《和悲伤说再见》为例，当共读到“悲伤的小狗非常聪明，它也有一副好歌喉。”家长向幼儿解释道：“现在小狗在花园里唱歌，它闭上眼睛，张大嘴巴唱歌，还伸出来舌头，好像很高兴的样子。可是这个时候柯利普斯先生走到他身边大声说不要鬼吼鬼叫。你觉得此时小狗的心情是什么样子的呢？”幼儿回答：“小狗想要唱歌，所以它唱歌的时候是很开心的。”家长又继续追问：“柯利普斯先生对它大声喊叫之后，小狗还会很开心吗？”幼儿回答：“这时小狗应该很伤心。”亲子情绪言谈组幼儿家长对小狗唱歌时所处的情境进行了较为详细的描述，将小狗自由唱歌时的情境和被训斥后唱歌的情境分别进行讨论，有利于幼儿理解信念可以影响当下个体的情绪反应。

以《我好害怕》为例，家长与幼儿一起围绕绘本讨论了小熊害怕的事情后，亲子情绪言谈组家长主动分享了自己的情绪经验，家长说道：“上次我们一起去户外活动，妈妈站在那个很高的滑草坡上的时候，我有些害怕。还记得你当时的感觉吗？现在想起来那次户外活动你觉得开心吗？”亲子回忆情绪经历的过程，为幼儿发展情绪自我概念提供了丰富的语境。亲子情绪言谈组家长在与幼儿进行亲子共读的时候，家长借由绘本提供的情绪情境延伸到幼儿的个人经验，帮助幼儿对当下的情境和记忆中的情绪反应进行区分。而对于了解隐藏情绪的维度，由于本次实验所选择的绘本中涉及隐藏情绪的内容较少，幼儿在共读中没有很多的机会对隐藏情绪进行识别练习，导致隐藏情绪提升效果不明显。

3.亲子情绪言谈共读技巧促进幼儿反省的情绪理解

本研究结果显示，亲子情绪言谈组幼儿反省的情绪理解得分高于亲子自由阅读组幼儿（t=3.002，p<0.01），说明亲子情绪言谈共读技巧可以促进幼儿反省的情绪理解发展。细观反省的情绪理解子能力中，在多重情绪可并存和道德情绪均得到了显著提升，而情绪可调节变化不显著。研究者所选用的《双味情绪》是一本关于处理矛盾情绪的绘本。绘本的主人公在同一时间感受到了两种情绪。亲子情绪言谈组家长通过对绘本主人公产生两种情绪的原因进行解释，帮助幼儿理解有时在同一情境下，也可能产生两种情绪。当共读到“凯文第一天上学，他非常骄傲，觉得自己是个大孩子了。但是，他又非常害怕，觉得自己还是个小孩子。”家长向幼儿解释道：“你看，凯文现在感到既高兴又害怕。因为他觉得自己长大了，可以自己独自面对一个新环境和一些新的小朋友了，但与此同时，也是因为他要面对这个新环境和这些新的小朋友们，他也会有些紧张，害怕自己不能适应这个新环境。”父母在共读过程中的情绪言谈，既表达出了主人公的情绪状态，同时也分析了心中的想法，这样才会促进幼儿情绪理解的提升。

以绘本《菲菲生气了》为例，亲子情绪言谈组家长与幼儿讨论菲菲排解生气情绪的办法，家长问幼儿：“菲菲的玩具被抢走了，她很生气，于是她踢打尖叫，想砸东西。你呢，你生气的时候会做什么呢？”幼儿回答：“如果别人抢走了我的玩具，我也会非常的生气，我想打人。”家长回应道：“当有人抢走你东西的时候，生气是很正常的事情哦，但是打人是不对的哦。你可以大喊几声或者哭一下去发泄自己的情绪。”Kochanska 的研究发现，若亲子经常谈论发生事件的道德内涵，有助于幼儿发展出道德相关的情绪理解和认知技能[8]。

在了解情绪可调节的维度上，幼儿大多选择了回避型的策略进行情绪调节，只是改变外在行为，而非进行心智状态上的调节。在亲子情绪绘本共读活动中，家长与幼儿讨论如何调节情绪的时候，也大多采用了“出去玩一会儿，就忘记不开心的事情了”，或者“跟爸爸妈妈倾诉不开心的事情”转移注意力的策略。这与Fivush等人的研究结果相似，在实验中母亲与幼儿讨论难过情绪的解决策略时，大多采用了转移注意力的方法[9]，这会促进幼儿情绪调节能力的提升。

（三）亲子情绪言谈共读技巧有效促进幼儿的情绪理解

父母在情绪绘本共读中运用情绪言谈共读技巧，可以显著提升幼儿的情绪能力。本研究结果表明，两组幼儿的情绪理解得分后测均高于前测，但是亲子情绪言谈组和亲子自由阅读组幼儿情绪理解后测得分存在显著差异，说明经过为期13 周的亲子情绪绘本共读，两组幼儿的情绪理解均有提升，但是亲子情绪言谈组幼儿的情绪理解提升较亲子自由阅读组的幼儿更为显著。研究者通过分析亲子共读录音发现，亲子情绪言谈组的家长在亲子共读中，更为重视分析绘本主人公情绪背后的原因，提问方式多为开放式，使用更多的情感共鸣方法。以绘本《我好害怕》为例，当家长与幼儿一起共读到“或是在妈妈将要离开的时候，我好害怕。”亲子情绪言谈组家长先让幼儿观察小熊的表情,说道：“你看，小熊此时双手交叉，嘴角向下，看起来不是很开心的样子。”幼儿问道：“小熊是有些害怕还是生气呀？”家长回应道：“我们仔细看看小熊现在在哪里哦！小熊和妈妈在幼儿园里面了，妈妈在对小熊挥手，小熊在看着妈妈，你觉得此时小熊是什么心情呢？你想想看，妈妈第一次送你去幼儿园的时候，你看着妈妈要走了是什么心情呀？”幼儿回答：“我有一点点害怕，还有一点点开心，因为不能跟妈妈在一起了，可是会有好多小朋友陪我玩。”家长回应道：“那现在我们来看看小熊吧，它现在双手交叉，嘴角向下。小熊有些害怕。你觉得是为什么呢？”幼儿回答道：“因为小熊第一天上幼儿园，没有妈妈在身边，小熊害怕孤单，所以它有些害怕。”亲子情绪言谈组的家长运用开放式的提问，与幼儿一起分析情绪背后的原因，并将幼儿的生活经验与绘本主人公所处的情境相结合，让幼儿与绘本主人公产生情绪共鸣，可以更好地帮助幼儿理解绘本主人公情绪产生的原因。在绘本共读中，家长运用亲子情绪言谈技巧，为幼儿提供了更多使用情绪语言的机会。幼儿进行情绪命名和情绪归因的练习，有利于提升幼儿的情绪表达能力和对个体情绪发生的原因和产生后果的理解能力。

五、教育建议

（一）灵活运用亲子情绪言谈共读技巧开展绘本共读

研究表明，只有清楚标示故事人物情绪状态，并对人物的情绪加以解释的情绪言谈才能促进幼儿情绪理解的发展[10]。绘本中为幼儿提供了如何认识情绪、如何对待他人、如何表达情绪的间接知识。在绘本共读时，家长要灵活运用亲子情绪言谈技巧。家长可以通过清楚标示人物情绪状态，帮助幼儿积累情绪词汇；引导幼儿观察主人公的表情、肢体动作判断当下的情绪状态，帮助幼儿在日后遇到类似情境时可以准确地辨认情绪状态，并采取相应的情绪调节策略[11]；对情绪产生的原因进行详细的解释，帮助幼儿学习情绪归因；与幼儿讨论与绘本主人公相似的情绪经验，帮助幼儿梳理情绪发生的原因，使幼儿更好地了解自身的情绪。家长要鼓励幼儿用比较完整的语句描述情绪，帮助幼儿练习完整的情绪表达。

（二）充分挖掘绘本的情绪内隐价值开展阅读

研究表明，幼儿在阅读绘本时，与绘本中的故事情境产生共鸣，会产生一种“替代经验”[12]。此时的幼儿在面对某一种情绪时不会因为自己也会产生这一种情绪而产生不舒服的感觉，而会产生“原来也有人跟我一样，不只是我会有这种感受”的共鸣感。绘本为幼儿提供了讨论情绪的故事情境。在绘本共读中家长要充分挖掘绘本的情绪内隐价值，帮助幼儿充分理解情绪内涵。首先，家长可以先围绕绘本故事和幼儿进行较为深度的讨论，帮助幼儿积累情绪命名、解释情绪归因和情绪调节的情绪知识。其次，家长可以结合绘本故事情节与幼儿谈论过去的情绪经验，与幼儿讨论情绪发生时的感受和采取的疏解情绪的方法。

（三）重视亲子阅读中对幼儿的有效回应

研究表明，在亲子情绪言谈中，家长扮演了搭建鹰架的主要角色。若家长用幼儿可以理解的语言与幼儿进行沟通，引发幼儿对情绪的叙说，并给予幼儿的想法以正向回应，可以帮助幼儿学习适宜的情绪表达规则与情绪处理方法[13]。在给予幼儿回应时，家长应注重丰富幼儿的情绪词汇，帮助幼儿学习多样的情绪表达，也可以帮助幼儿理解同一种情绪会有很多种情绪处理方法，与幼儿讨论什么样的情绪处理方法比较好，帮助幼儿选择适合自己的方式进行情绪调节的练习。