牙体牙髓病的临床教学方法分析

杜静

【摘 要】目的：观察并探讨牙体牙髓病临床教学中应用翻转课堂联合CBL教学方法的效果。方法：选取2017年-2018年期间我院牙体牙髓病科84名规培生作为研究对象，随机学生分为对照组与实验组，人数各为42例，对照组研究对象实施传统教学模式，实验组研究对象实施翻转课堂联合CBL教学方法，对兩组研究对象的理论成绩、实践成绩以及满意度情况进行观察与对比。结果：实验组研究对象的理论成绩、实践成绩均显著高于对照组，且实验组研究对象的团队协作、沟通交流能力、问题分析解决能力、自主学习能力满意度均显著高于对照组，P<0.05，组间差异具有统计学意义。结论：在牙体牙髓病的临床教学中应用翻转课堂联合CBL教学方法具有显著效果，值得临床上实习带教推广。

【关键词】CBL教学;翻转课堂;牙体牙髓病

【中图分类号】R642.4【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2020）13--01

牙体牙髓病在临床上时牙髓疾病以及牙齿硬组织的统称，主要有牙髓炎、龋病以及牙齿磨损等临床表现，其中发病率最高的类型的是龋病，口腔牙齿发生进行性病变，发炎、变黑，从而导致牙齿被分解，是牙体牙髓科中发病率较高的常见疾病类型[1]。龋齿发病的原因主要包括化学刺激、微生物感染细菌、基础疾病以及物理刺激等因素。牙体牙髓病具有多种临床带教方法，比如多媒体教学、反馈式教学法、基于问题教学法、情景教学模拟以及案例教学法等，每种教学模式具有自身的优势与特点[2]。本研究中选取我院牙体牙髓病科84名规培生作为研究对象，对照组研究对象实施传统教学模式，实验组研究对象实施翻转课堂联合CBL教学方法，对两组研究对象的理论成绩、实践成绩以及满意度情况进行观察与对比。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年-2018年1期间我院牙体牙髓病科84名规培生作为研究对象，其中女学生与男学生的人数分别为40名、44名，年龄在21-25岁范围内，平均年龄为（23.84±0.86）岁。所有研究对象的一般资料比较差异无统计学意义，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

对照组研究对象主要实施传统教学方法，以教师讲授为主。实验组研究对象实施翻转课堂联合CBL教学方法，主要分为以下几个部分。首先，课前准备。在课程开始之前教师需要准备相关学习资料，如教学视频、文献、教材等，并且建立课外学习小组微信群，进行学习资料的分享，并且对每次课程内容进行典型临床病例的提供，要求学生能够在课前对相关学习知识给予全面掌握，并积极解答所提问题[3]。在这一过程中学习小组可以通过微信群进行交流，发现问题并探讨分析病例，教师对讨论进行指导。其次，授课。学习小组代表需要在课堂开始之前进行预留问题的回答，与病例相结合进行小组间讨论。教师在讨论中需要适度进行引导，并且点评学生的讨论过程以及完整的学习过程，对知识的重难点进行强化。最后，课后总结。教师需要及时评价教学过程，并且通过对网络平台的充分利用加强学生之间的交流互动，从而掌握知识点。

1.3 观察指标

在课程结束之后应用问卷调查方法对学生的满意度情况进行调查，主要包括团队协作、沟通交流能力、问题分析解决能力、自主学习能力等方面。同时在课程结束之后进行理论与实践操作测试，记录并对比两组研究兑对象的理论与实践成绩。

1.4 统计学方法

采用 SPSS 20.0 对数据进行分析，计量资料采用均值±标准差（）表示，行t检验;计数资料采用率（%），行 检验;P<0.05表示具有统计学意义。

2 结果

实验组研究对象的理论成绩与实践成绩分别为（82.51±3.73）分、（84.67±5.27）分，对照组研究对象的理论成绩与实践成绩分别为（74.01±4.06）分、（78.31±4.38）分，实验组结果均显著高与对照组，P<0.05，组间差异具有统计学意义。

实验组研究对象的团队协作、沟通交流能力、问题分析解决能力、自主学习能力满意度分别为92.86%（39/42）、95.24%（40/42）、90.48%（38/42）、92.86%（39/42），对照组研究对象的团队协作、沟通交流能力、问题分析解决能力、自主学习能力满意度分别为71.43%（30/42）、69.05%（29/42）、66.678%（28/42）、69.05%（29/42），实验组结果均显著高于对照组，P<0.05，组间差异具有统计学意义。

3 讨论

现阶段教学改革以及高等教育教学理念的转变，要求医学领域教学全面整合课程，进行教学内容的精选，促进教学质量的提升。翻转课堂的应用能够促进学生按照自身学习习惯进行学习进度的安排，促进学生自我管理意识与学习能力，并且在学习过程中能够及时反馈问题与困难，方便教师对学习难点的掌握，从而更具有针对性的指导教学[4]。CBL教学是提供实际病例的教学方法，能够促进学生对所学理论知识的充分应用，帮助其自主分析与决策，培养学生的临床综合能力。并且这种教学方法融合了多种课程，明确了教学目标，切实将理论知识与具体病例相结合，巩固学生所学理论知识[5]。本研究中实验组研究对象的理论成绩、实践成绩均显著高于对照组，且实验组研究对象满意度均显著高于对照组。综上所述，在牙体牙髓病的临床教学中应用翻转课堂联合CBL教学方法具有显著效果，能够促进学生自主分析能力、学习兴趣、学习积极性的显著提升，显著增强了实习教学质量，值得临床上实习带教推广。

参考文献：

黄舒恒，曲杨，李雪铃，王丽晓，古丽莎.牙体牙髓病学本科实习教学中医疗不良事件的原因分析与对策[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2019，13（05）：304-310.

鲍雪俐，张杰，徐江.模拟病历讨论式教学在牙体牙髓病本科教学中的应用分析[J].全科口腔医学电子杂志，2019，6（27）：147+149.

袁正林，曹丽.微课融入传统教学模式对牙体牙髓病学教学效果的影响研究[J].中国社会医学杂志，2018，35（05）：467-470.

孙海燕，仇丽鸿，詹福良，薛明.反转课堂联合CBL教学在牙体牙髓病全科规培中的应用探讨[J].上海口腔医学，2018，27（05）：542-545.

张莉，罗佳，温秀杰，张芸，刘鲁川.CAI课件在临床医学专业本科生口腔临床牙体牙髓病实习教学中的应用[J].现代医药卫生，2012，28（04）：624-625.