中职数控专业现代学徒制培养模式探究*

沈永松

（集美工业学校，福建 厦门 361022）

1 现代学徒制的概念及实施的必要性

1.1 现代学徒制的概念

为进一步完善校企合作育人机制，教育部在2014年提出现代学徒制培养模式，其目的是实现中职生从实训车间到工作岗位的紧密衔接，旨在深化产教融合、校企合作，创新技能人才的培养模式。

现代学徒制改变以往校企合作流于表面的合作形式，强调学校和企业深度合作，除了学校教师在校内授课外，还需配备一名企业师傅教授专业技能，以培养学生岗位技能为主，旨在更好地适应工作岗位。人才培养方案由学校和企业共同参与制定，并设置企业课程标准、设立考核方案等。现代学徒制更加重视技能的传承，体现了学校与企业的深度融合。

1.2 现代学徒制在中职学校实施的必要性

对于学校而言，中职学校的培养目标是培养高素质的技能型人才。然而经过三年学校教育培养出来的毕业生，学习更多的是理论知识，实践技能掌握较为单一，对企业的实际生产情况不熟悉，进入岗位工作后需要较长的适应期。且中职生基础薄弱，学习动力不足，学习兴趣欠缺，如果继续初中阶段的理论教学，难以调动学生的学习积极性，导致教学效果不尽如意，学生毕业后因专业技能欠缺，难以找到专业对口的工作岗位。基于此，转变传统的以学校为主体的育人方式显得十分迫切。

对企业而言，数控专业每年缺口大量的劳动者，但很多中职毕业的数控专业学生因专业知识不足，难以适应企业要求等原因纷纷转行，企业难以招到符合自身岗位要求的高素质人才。现代学徒制的建立，能够有效推动就业体系与职教体系之间的良好互动，拓宽了技能型人才的培养渠道和成长通道，实现产教融合、工学结合，解决企业招工难问题。 现代学徒制促进了企业参与职业院校人才培养的全过程，实现专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，毕业证书对接职业资格证书，职业教育对接终身学习，提高了人才培养质量。

2 中职数控专业现代学徒制模式实践

我校与厦门大金机械有限公司签订“学徒制”培养协议，在入学时学校和企业共同以笔试、企业面试和参考入学分数等多种形式，选拔30名综合素质较好的学生成立“大金数控技能班”。校企双方共同制定人才培养方案，设置课程标准，构建“双导师制”模式，共建校企合作实训基地等方式对学生进行培养。为避免人才培养方案与企业岗位培养目标不一致的问题以及“双导师制”流于形式以和实训基地有名无实等问题，提出“三五五体系”，即理顺“三个关系”、遵循“五项准则”、构建“五个共同”的体系。

中职数控专业现代学徒制运行模式如图1所示。

图1 中职数控专业现代学徒制运行模式图

2.1 理顺三个关系

⑴ 招生与就业的匹配关系。招生是校企合作的起点和前提，是顺利完成学徒制培养模式的基础，因此，合作的第一环节就是校企联合招生，企业根据岗位需求标准和学生意愿遴选报读学生，实现招生和招工同步，以确保为岗位提供较优质的生源。选拔流程如图2所示。

图2 学徒选拔流程

⑵ 培养方案与岗位标准的对接关系。人才培养方案是体现学徒制培养特色的核心部分，也是实现岗位培养目标的基本途径。学校和企业共同确定培养目标、培养标准，企业提供岗位能力标准，根据培养标准建立能精准对接岗位标准的课程。课程包括公共基础课程和专业技能课程两方面。学校明确“学生学什么、如何学、学到什么水平”，研究“教什么、如何教、教到什么程度”，改变以往重理论轻实践、教学和岗位脱节的情况；企业方更要弄清楚技能人才的培育规律，改变追求速成的想法，潜心和学校共同育人。

⑶ 企业文化与校园文化的融合关系。校园文化以培养人才为目标，企业文化以实现盈利为目标，虽然两者内容不同，但可以互相渗透融合。具体的融合方式如图3所示。

图3 校园文化与企业文化融合

2.2 遵循“五项准则”

⑴ 目标一致准则。目标一致是达成校企合作的前提，“为谁培养、培养什么样的人、如何培养”是合作前需要共同达成的人才培养三大问题。

⑵ “双导师”队伍准则。建立一支专业素养高、技术扎实的双导师团队是学徒制培养效果的重要保障。我们提出“四个共同”来促进“双导师”队伍的建立：共同商定导师选拔条件、共同制定导师选聘流程、共同明确导师岗位职责、共同制定导师培养制度和导师考核办法。

⑶ 课程开发准则。课程是实现高质量人才培养的重要工具，因此需要校企公共研发适合行业、本区域、本学校和本专业实际需求并以产教融合和创新人才培养为目标的课程。课程的内容包括岗位标准分析、典型工作任务分析、学习领域分析、岗位工作内容分析、学习情境设计、工作任务设计、实施行动等模块。

⑷ 实训基地共建准则。首先，将共建实训基地作为重要内容写进合作协议中，制定相关的实训基地建设方案，创建“真环境、真设备、真流程、真管理”的实训基地；其次，为培养学生职业意识和操作能力，我们制定了《实训基地管理办法》，实训与生产一体，实施校内生产性实训，让学生参加真实的企业生产，用所学技能为企业创造价值，增强学生的成就感和职业自豪感。

⑸ 岗位能力胜任准则。岗位胜任能力包括能力、素质。企业根据共同制定的人才培养方案，设计岗位能力胜任力评价标准，实现“一生一档”，为学徒建立职业成长档案；为了及时掌握学生的学习情况和进步程度，定期测评学生学校学习和岗位实践的表现和成果，进行综合评价，为企业后续选拔储备人才提供参考。

2.3 构建“五个共同”

⑴ 课程共建。所建立课程以满足社会要求和个人需求为前提，研发符合时代特点的课程方案，确定培养目标和岗位能力；以培养职业素养为准则，并在教学内容中纳入新技术、新工艺、新理念、新规范等，以达到“培养适应时代发展的高素质劳动者”的人才培养目标。

⑵ 过程共监。双主体育人的过程影响着校企合作成果。为此，企业需要做到以下几点：第一，安排导师担任学校专业核心课程的授课，第二，安排专人负责整个项目的运营；第三，安排职业导师对学生进行职业规划培养；第四，安排教官对学生生活上实施准军事化管理等。

⑶ 人才共育。我校数控专业学徒制课程设置模式为322跟岗模式，第一阶段（前三学期），在校内实训基地进行基本技能培养；第二阶段（第四学期），全面提升阶段，每周3天跟着企业师傅进行跟岗实操，2天在企业进行跟岗理论学习，2天休息；第三阶段（第五学期），在创新创业基地进行系统技能学习阶段；第四阶段（第六学期），顶岗实习。

⑷ 风险共担。现代学徒制校企合作周期一般为三年，实施过程中每个环节都存在一定的风险，为此，我们选择了就业领域大的企业开展合作，制定了风险共担的机制，明确双方责任，规避风险。

⑸ 成果共享。从学生的角度来说，可以得到“就好业、好就业、就业好”的福利；对于企业来说，以较低成本获得优质的员工，解决“招工难，培养难”的问题，提高企业竞争力和社会声誉；从学校层面，拓宽办学途径，增强办学特色，提高教师技能水平，为学校赢得良好的声誉。

3 中职数控专业现代学徒制实施成效分析

第一期“大金班”学生毕业半年后，向30名毕业生和大金机械有些公司发放调查问卷，旨在了解学生和企业的满意度。得到的主要结果如下。

3.1 对学生调查的结果

表1 对目前工作岗位的满意度

表2 工作后对岗位的适应程度

从表1的调查结果可见，大多数学生对目前的工作岗位比较满意，说明学徒制的培养过程中让学生逐渐适应了企业的工作岗位。

从表2的调查结果可见，60%多的学生对岗位适应情况较好，与“对工作岗位的满意程度”比例相似。

表3 学生的职业稳定情况

从表3的调查结果可见，毕业半年后只有40%的学生仍然留在原岗位，60%的学生已经离职，最短的1个月之内就离职。这说明，学生的职业稳定性较差。

3.2 对企业调查的结果

向企业发放问卷，调查学生的岗位能力以及企业对学生的满意度，结果如表4所示。

表4 企业对学生的满意度情况

从表中数据可见，企业对大多数毕业生较为满意，这说明通过学徒制培养出来的人才，基本能满足企业岗位需求。

4 存在的问题

⑴ “双导师”教学质量不尽如意。学校的教师擅长理论授课，缺少实践经验；企业师傅虽然实践技能丰富，但缺少教学经验和技巧，对学生的学情和特点了解也较少，虽然技术精湛，却不懂如何向学生有效地传授，使得教学效果大打折扣，教学质量不高。

⑵ 学生数量与教学质量存在一定的矛盾。在学校的教学中，一个老师同时对30个学生上课问题不大，但企业一个师傅培养30个徒弟，且手把手教授，难免出现疏忽和顾及不到的问题，不仅影响进度，而且影响教学质量。若控制招收数量，虽然能减轻师傅负担，但会浪费教学资源，对教育的发展也极为不利。

⑶ 学生的职业稳定性差。学生通过学徒制培养，掌握了较为扎实的专业基础和专业技能，综合素质也在培养过程中大为提升。但是，真正走入工作岗位后，依然受企业工作环境、薪资待遇、人际关系等多方面因素的影响，职业稳定性较差，在今后的学徒制实施中，还应加强学生的心理健康教育、吃苦耐劳品德教育和人际交往技巧、职业道德等方面的教育，提高学生的职业稳定性。

5 结语

总而言之，学徒制的培养模式对学生而言能够学到真本领，提高专业技能，增加就业对口率；对企业而言能够以较低的成本培养出适合自身岗位需求的优质员工，解决企业用工问题；对学校而言能够拓宽人才培养途径，为打造特色品牌专业奠定基础，是实现校企生“三赢”的模式。然而，在实际实施过程中，仍然有一些问题亟待解决，相信随着学徒制模式的持续推广，会逐渐形成较为成熟的模式，造福学校、企业和学生。