高职院校Illustrator课程教学模式改革探讨<br/>——以校园文创设计项目化为例

高职院校Illustrator课程教学模式改革探讨
——以校园文创设计项目化为例

2020-10-17时梦楚

黑龙江科学 2020年19期

时梦楚

(金华职业技术学院，浙江金华 321007)

0 引言

Adobe Illustrator(以下简称AI)作为集平面设计和电脑绘画功能为一体的专业矢量设计软件，是平面设计专业的必修课，实践性极强。该课程能够为之后学习广告设计、企业形象设计、包装设计、书籍装帧设计、网页设计、UI设计以及动漫设计等课程提供技术支持。教师要有效引导学生将该课程中的理论知识转化为实践技能。近年来，我国文化创意产业的发展速度越来越快，对创新思维人才的需求也越来越大。

1 高职院校AI课程的教学现状

高职院校所开设的AI课程注重培养学生的操作能力和解决问题的能力，关注实用性。在教学内容安排上，主要分为工具讲解(12学时)、案例分析(24学时)、综合设计(12学时)，共48学时。AI课程的教学现状主要体现在以下几点：

1.1 在教材内容上

AI是一款应用较为广泛的绘制软件，但通过大量查阅与调研，发现教材中对于案例的选取大都与后期所学的专业知识相关，如海报设计、包装设计、标志设计等内容，学生能够学习和掌握的知识面过于分散，没有前后的连续性，而且课程教学内容过分依赖教材，很难激活学生的创新思维。

1.2 在授课方法上

在传统课程教学中，教师通常都会采用案例教学模式，让学生通过不同的案例来了解软件中不同工具在实例中的使用，所布置的课外练习也是案例的延伸。这样虽然能够在某种程度上活跃课堂氛围，但却未真正发挥出学生的主体作用，整体课程的连贯性不强，不利于学习热情的激发。综合设计往往是通过之前的案例讲解来让学生进行实践。因课时有限，实践训练往往只能分为字体设计、广告设计以及包装设计，学生的作业成果缺乏系统性与连续性，使得学生在心理上无法获得成就感。

1.3 在应用教学上

教师通过教学案例向学生传授AI的理论知识，教会学生对软件进行操作。但学生更多是模仿教师操作的过程，有时还会忘记操作步骤，很少会对教师布置的任务进行深入思考与挖掘。同时，教师也忽视了对学生整套作品设计宏观思维的培养，没有结合生活实际。很多学生掌握了AI软件，也掌握了设计方法，但设计出来的作品毫无用处，不能将自己的思想转换成为一件成熟的作品，只停留在设计的表层上。

2 校园文创设计的项目化教学

高职院校艺术类专业的AI课程一般安排在第一学年，学生此时对学校的认知正处在建立时期，通过校园文创设计的项目化教学可以让学生更加深入了解学校历史及精神文化，还可以参与到校园元素数据库的建立过程当中。

2.1 充分利用信息化教学手段辅助教材

AI课程专业技能性较强，在教学过程中，可充分运用现代教育技术和信息技术来辅助教材。信息化教学的运用可以把教师演示的一个个小知识点录制成微课并上传至网络平台。学生可以在课前课后随时随地进行预习与复习，遗忘了知识点还可以进行回看，边看视频边操作，打破了之前面授课程中教师演示在前，学生操作在后的时间差，真正实现了教学做一体化，使学生能迅速掌握课程内容，提升实际操作能力。

2.2 探索任务驱动式教学模式

教师可采用任务驱动式教学来激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师通过创设情境来设计任务，把校园文创产品设计划分为9个章节，从简到难，并与软件中的不同工具相结合，让学生通过前期的软件工具学习自主探索来完成每一项任务，最终设计出一整套系列化的校园文创产品。

2.3 强化实践教学环节

校园文创产品设计与制作的实践不再是让学生虚拟去做一些简单的项目，而是让学生有能力改造实际项目。学生通过实践→认识→再实践→再认识的方式提升了自身的实际操作能力和解决问题的能力，用自己的方式为母校留下记忆，凝聚校园情怀。可通过AI工具将浓郁的地方文化元素融入到校园文创产品设计当中，突出传播地域的优势。表1为课程实践中部分对应的文创产品表。